積極整合“東師”資源　提高課堂教學效率

王曉光

《東師理想信息化教育平臺》是一套面向學校的助教、助學相結合的教學軟件支撐平臺。2005年引進我校。其內容包括文字、圖片、影視、動畫、聲音五種媒體形式，涵蓋了初中各學科，對轉變教學方式、學習方式起到了積極的作用。

一、合理截取

東師資源好是不言而喻的，但是有時由于課堂時間有限，不能將相關的資源完全運用，因此就需要對東師的課件進行合理截取。例如：講授《故宮博物院》時，影視資料很精彩但很長，得占據課堂的大部分時間。于是教師在教授這課時便選取了與課文相匹配的一段進行播放，收到了圖文聲并茂的效果，既改善了教學效果，也保證了教學任務的順利完成。合理截取的原則就是取其精華、服務教材、突破重點。

二、有機整合

簡單截取有時不能滿足課堂教學的需要，我們便充分依托東師豐富的資源儲備，進行資源的創(chuàng)造性使用——有機整合。首先是資源內部的整合。例如在講授《雪》這一課時，東師資源里相關的課件就有8個，這8個課件單獨使用都不能達到最理想的教學效果，不能完全配合教材講解。因此教師就在充分把握教材的基礎上，將這些資源中的精華部分進行整合。其次是與自制課件的整合。整合不是簡單堆砌，即與自我設計相結合。這樣一個依托東師資源的符合教材及學生實際的課件就誕生了，起到了很好的教學輔助作用。

三、因材施教

東師資源儲備豐富，但全盤拿來，不分課型、不考慮學生實際、不顧教學效果，就起不到活化課堂、優(yōu)效提質的作用，也容易走向為信息化而信息化的形而上學的極端。因此我校教師在使用東師資源的過程中能夠做到因材施教。例如：一位教師在講授“制取氧氣”一課時，在第一個班上課時是讓學生先觀察相關制氧氣的課件，課件精致，演示清晰。但觀察完之后，學生卻歸納不出制取氧氣的步驟。在第二個班級上課時，這位老師改變了教法，把學生領進了實驗室，學生在親自操作完實驗之后歸納實驗步驟，準確率則達到了100%。所以說，理科教學中“實驗出真知”的道理值得發(fā)揚。因此，東師資源的運用與否一定要依教材、班級、學生實際而定。

四、配合實物

東師資源在調動學生視、聽覺方面可謂用心良苦，為了使這一資源的優(yōu)勢發(fā)揮的更加淋漓盡致，我們通過引進實物、掛圖等刺激學生的觸覺、嗅覺、味覺等神經，學生的動手操作能力得到了鍛煉。例如：英語課講授奶昔的制作方法，如果只觀看東師資源里的內容，學生理解的就不夠透徹，相關英語單詞、語法也掌握的不到位。因此，教師把學生分成小組，把榨汁機、水果、牛奶都搬進了課堂，先觀看屏幕演示，再組織學生動手制作，在輕松愉快的氣氛中傳授知識。學生感受著實踐的快樂，品嘗著有特殊意義的奶昔，相關英語知識給學生留下了深刻的印象，收到了水到渠成的教育效果。

五、啟迪深化

東師資源有很多可以拿來就用，極大的促進了我們課堂教學質量的提升。還有很多經過改造，有益的彌補了書本知識的不足。然而東師資源帶給我們的最大益處還在于開拓了我們的視野、啟發(fā)了我們的思維、激發(fā)了我們創(chuàng)新的欲望。有許多課件就是我們的老師在東師資源的啟發(fā)下制作的。這樣既克服了東師資源與學生距離較遠的問題，也鍛煉了老師獨立制作課件的能力。如在突破“平面鏡成像原理”這一難點時，由于東師資源課件演示的速度特別快，對于農村學生來說不易理解。于是物理教師在東師課件的啟發(fā)下重新設計制作了演示成像原理的課件，速度可控，顏色對比鮮明，這樣符合了學生的思維特點，教授效果特別好。

幾年的實踐讓我們覺得：只有創(chuàng)造性的使用東師資源，在使用過程中融進自己獨特的思考和個性化的設計，才能真正發(fā)揮東師資源的價值——為教育教學服務，而不是追趕時髦、照搬照用。

總之，我們對于有效整合東師資源的問題探討還會繼續(xù)下去，我們也將集中更多來自一線教師的實踐體會、真知灼見，歸納整理，從而進一步指導教學，提高課堂教學效率。