淺談新課標下的地理講解式教學(xué)

謝淑紅

一、新課程標準“過程與方法”的解讀

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》告訴我們：必須“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”；必須“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，因而“貴在參與、注重過程、強調(diào)方法”就成了高中地理課程目標的關(guān)鍵。正確地熟練地掌握“過程與方法”，不僅是一種能力、一種素質(zhì)，而且它對于地理知識的掌握和地理技能的形成，以及情感態(tài)度與價值觀的真培養(yǎng)也都具有促進作用。

現(xiàn)代教學(xué)論認為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，積極主動的地理學(xué)習(xí)才是有效的地理學(xué)習(xí)。在教與學(xué)這一對矛盾中，學(xué)是矛盾的主要方面。正如有的人說：“你可以把馬牽到河邊，但你永遠無法強迫馬飲水?！钡乩斫處煈?yīng)該努力創(chuàng)造一個適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上積極主動地建構(gòu)他們自己的知識。

二、地理講解式教學(xué)

地理講解式教學(xué)就是地理教師根據(jù)地理知識的屬性，并將地理知識根據(jù)學(xué)生的知識和經(jīng)驗有組織地以循序漸進的方式，選用不同的地理語言類型和相應(yīng)的講解方法呈現(xiàn)出來，學(xué)生進行內(nèi)化的過程。在這一過程中，教學(xué)是教師的主導(dǎo)、控制之下進行的，這種教學(xué)方式能將科學(xué)的地理知識在短時間內(nèi)簡捷地傳授給學(xué)生，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握地理知識結(jié)構(gòu)。但是，學(xué)生的主動活動機會不多，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對于培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、獨立思考和自主學(xué)習(xí)能力是不利的。如何在講解式教學(xué)中實現(xiàn)“過程與方法”目標，成為我們教師思考的焦點。在講解式教學(xué)設(shè)計中，要把學(xué)習(xí)建立在學(xué)生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，激勵學(xué)生勤于思考、自主思考，并設(shè)計適當?shù)幕顒訋熒?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，地理講解式教學(xué)可采用如下步驟：

1．明確教學(xué)目標

在地理講解式教學(xué)開始時，首先向?qū)W生闡明學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生明確他們在學(xué)習(xí)過程中需要掌握的內(nèi)容。

2．組織、呈現(xiàn)信息

這是講解式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，地理教學(xué)內(nèi)容只有經(jīng)過合理的組織，才能使其變得有利于學(xué)生消化，吸收，從而提高教學(xué)效果。

第一，這就要把教學(xué)的基本順序由講解式教學(xué)的“先講后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后講”。也就是說把學(xué)生自己能夠掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生通過自學(xué)、討論先行解決，然后教師再針對學(xué)生不能掌握的內(nèi)容進行重點講解。

第二，新教材對教師的知識要求是多元化、綜合性和發(fā)展性的，教師要提高搜索知識，獲取信息的能力，學(xué)會用不同的認知手段去接觸新知識，了解新動態(tài)。因此，教師平時應(yīng)注意積累相關(guān)教學(xué)信息資料，建立教學(xué)資源庫。第三，教師應(yīng)當確定本節(jié)課重點講解的知識所需要的信息資源種類及每種資源在學(xué)習(xí)該內(nèi)容時所起的作用。同時還要針對學(xué)生有什么地理學(xué)習(xí)“需要”值得關(guān)注，學(xué)生有哪些興趣愛好殛待激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力如何，學(xué)生有哪些經(jīng)驗和知識。

3．注意互動

教學(xué)過程中應(yīng)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以大量的師生互動為特征，通過創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)并回答問題。學(xué)習(xí)總是與一定社會文化背景及“情境”相關(guān)聯(lián)的，我們可以用生動、直觀的情境有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中的有關(guān)知識、經(jīng)驗，讓學(xué)生體會地理知識就在身邊，從而激發(fā)學(xué)生的探索欲望。例如在《氣壓帶風(fēng)帶對氣候的影響》的新課導(dǎo)入中，為某人在冬季從松原出行英國需在衣服上做哪些準備出個主意。在學(xué)生熟悉的情境中，激發(fā)其主動思考力圖找出答案的愿望。新教材中設(shè)計了很多活動和案例，為教學(xué)中師生互動提供了方便，教師可精心設(shè)問。

4．回顧復(fù)習(xí)

講授結(jié)束時，讓學(xué)生有機會反思新學(xué)到的知識點及其運用途徑、對個人的意義等。完美的小結(jié)可以使知識得以概括、深化；可以使整個課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴謹，渾然一體，可以誘發(fā)學(xué)生積極思維，進行深入探究。如提綱挈領(lǐng)，歸納總結(jié)；動口動手，練習(xí)檢測；巧設(shè)懸念，承前啟后；聯(lián)想對比，區(qū)別異同；知識疏理，繪圖列表。