農(nóng)村中小學(xué)?！敖處煂I(yè)發(fā)展型學(xué)校”建設(shè)情況調(diào)研

尹露露

2007年9月，教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)部對區(qū)屬11所農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行了調(diào)研走訪?，F(xiàn)將基本情況介紹如下。

一、農(nóng)村學(xué)校"教師專業(yè)發(fā)展型學(xué)校"基本情況

1.全力備戰(zhàn)長春市教師專業(yè)知識水平測試，認(rèn)真準(zhǔn)備區(qū)教師風(fēng)采大賽

11所農(nóng)村學(xué)校全面重視長春市教師專業(yè)知識水平測試工作，每個學(xué)校都制定了切實(shí)可行的方案，具體的學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容安排和監(jiān)督考核機(jī)制來備戰(zhàn)此次測試。學(xué)習(xí)形式多種多樣：有以教師自學(xué)為主，學(xué)校定期集中考核；有學(xué)校統(tǒng)一下發(fā)學(xué)習(xí)資料，教師統(tǒng)一學(xué)習(xí)、參加考核；有以青年教師為學(xué)習(xí)主力軍，總結(jié)概括理論、學(xué)科知識要點(diǎn)，將知識重點(diǎn)共享他人。

2.教師檔案袋建設(shè)起點(diǎn)高

2007年教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)部針對教師檔案袋建設(shè)進(jìn)行了兩次分組培訓(xùn)，會上區(qū)屬中小學(xué)校將各自在此項(xiàng)工作上的經(jīng)驗(yàn)、成果作以交流和推廣，同時展出各自有特色的教師檔案袋。在這次調(diào)研期間，我們將學(xué)科優(yōu)秀教師檔案袋帶到每個農(nóng)村學(xué)校，并組織教師對范例進(jìn)行翻閱學(xué)習(xí)。

3.校本培訓(xùn)扎實(shí)開展

農(nóng)村學(xué)校每學(xué)年或每學(xué)期初制定校本培訓(xùn)計(jì)劃。每周有固定的校本培訓(xùn)時間，內(nèi)容多為集體會課（集中備課、上課、聽評課）、教學(xué)研討、德育培訓(xùn)等，每類培訓(xùn)隔周進(jìn)行，教師學(xué)習(xí)筆記完整。校本培訓(xùn)從計(jì)劃、實(shí)施到總結(jié)等各個環(huán)節(jié)的一系列過程性材料能充分反映出學(xué)校工作的實(shí)際開展情況。

4.教師敘事研究成果顯著

2005年長春市在中小學(xué)開展教師敘事研究活動，汽車區(qū)教育局根據(jù)市相關(guān)文件精神，積極號召全區(qū)教師進(jìn)行敘事研究，促進(jìn)教師通過探究和解決教育實(shí)踐問題來提高專業(yè)化水平。農(nóng)村學(xué)校將教師敘事研究匯編成冊，每年都有一本成果集。

5.骨干教師成績突出

西新小學(xué)在骨干教師培養(yǎng)和發(fā)揮其輻射帶頭作用方面制定了"6個1"：每學(xué)期至少做一次業(yè)務(wù)講座；進(jìn)行一次骨干教師論壇；寫一本自學(xué)筆記；每學(xué)期至少承擔(dān)一次研討課；幫帶一名教師；每人承擔(dān)一項(xiàng)課題。該校五名教師參加長春市"區(qū)農(nóng)村教師優(yōu)質(zhì)課大賽"活動，其中3節(jié)課被評為區(qū)一等獎，2節(jié)課被評為區(qū)二等獎。

二、 存在的問題

11所農(nóng)村學(xué)校大多地處城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)，其中3所學(xué)校原屬外縣區(qū)，由于地理位置偏遠(yuǎn)、信息溝通渠道不暢通，沒有切實(shí)可行的監(jiān)督評價機(jī)制和機(jī)構(gòu)指導(dǎo)其"教師專業(yè)發(fā)展型學(xué)校"工程建設(shè)，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校對"教師專業(yè)發(fā)展型學(xué)校"工程開展不深入。

1.區(qū)開展的教師風(fēng)采大賽活動主要包括上課、說課、答辯等環(huán)節(jié)，農(nóng)村學(xué)校自感教師自身素質(zhì)不比局屬各學(xué)校教師，有的農(nóng)村學(xué)校對市級測試工作后期的區(qū)教師風(fēng)采大賽活動熱情不高。

2.每位農(nóng)村教師都建立了個人成長檔案袋，但由于教師對個人檔案袋缺乏深刻的認(rèn)識，且沒有及時收集匯總個人素材的習(xí)慣，導(dǎo)致一些教師檔案袋過程性材料少，體現(xiàn)不出個人或?qū)W科的特色。

3.每個農(nóng)村學(xué)校都有體現(xiàn)自身特色的校本培訓(xùn)內(nèi)容，但由于早前沒有正規(guī)的監(jiān)督評價機(jī)制指導(dǎo)其工作，使農(nóng)村學(xué)校校本培訓(xùn)的過程性材料不完整，痕跡不明顯。

4.教師對敘事研究體裁認(rèn)識有誤，多將敘事研究寫成論文、課后反思等。

5.在此次調(diào)研期間，農(nóng)村學(xué)校無區(qū)以上級骨干教師，多為校級骨干教師。個別學(xué)校對骨干教師沒有提高培訓(xùn)計(jì)劃，同時也缺乏發(fā)揮其輻射帶頭作用的管理機(jī)制。

三、建議

為了落實(shí)國家、省市區(qū)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的有關(guān)文件精神，本著教師進(jìn)修學(xué)校服務(wù)基層的工作理念，培訓(xùn)部應(yīng)有專人負(fù)責(zé)農(nóng)村學(xué)校的"教師專業(yè)發(fā)展型學(xué)校"建設(shè)工作，使各類教育培訓(xùn)信息、前沿教育理念新鮮快捷的傳達(dá)到每所農(nóng)村學(xué)校。培訓(xùn)部每學(xué)期都應(yīng)深入農(nóng)村學(xué)校，指導(dǎo)檢查其各項(xiàng)工作，確保城鄉(xiāng)學(xué)校教師繼續(xù)教育工作的均衡發(fā)展。