淺談歷史教師語言規(guī)范化

沈　濤

語言是人類交流思想感情、傳遞信息的工具載體，而教學語言又不同于一般的交際用語，它有著自身特殊的要求。教學語言是教師向?qū)W生傳授知識的主要手段。在教學中，雖然教師可以借助多媒體、投影、幻燈和錄音錄像等先進設(shè)備，但這些也都離不開教師的語言講解，教師仍是教學中的主導，講述法仍是最基本的教學方法，這就要求教師不但要具備淵博的學識，更要不斷提高自己的文學修養(yǎng)和良好的語言表達能力，從而使語言達到 生動具體、準確無誤，既通俗易懂，又不失文采。

歷史課是一門生動有趣的學科、許多歷史事件、歷史人物講解都比較容易吸引學生，但同時它又是一門復雜的社會科學，有它特殊的教學規(guī)律。因此，如果歷史教師把歷史課上成故事課或枯燥的復述課都是不合適的，尤其在語言表達上更應該字斟句酌、精心設(shè)計。歷史課的教學語言，還有一個很重要的往往被人們忽視的就是歷史教師的語言規(guī)范化問題。

大多數(shù)歷史教師在課堂上能夠用生動有趣的語言傳授歷史知識，但往往忽視語言規(guī)范這一原則。我在聽一位歷史老師的課時，發(fā)現(xiàn)這位資歷并不算淺的老師在講課時每說兩句就能使用一個時間復詞“然后”，大多用得很不合適，給人的感覺很不舒服。我給他數(shù)了數(shù)，四十五分鐘的課，至少使用了二十幾個“然后”。當他講到羅斯福上臺后實行新政這一內(nèi)容時說：“羅斯福上臺后，然后開始實行新政策，然后他的目的是……”使語言顯得很不流暢。我注意觀察了一下這個班的學生，對這位老師的課也不以為然，甚至有個別調(diào)皮的學生在底下小聲模仿、竊笑，使這堂課的教學效果受到很大影響。還有的老師講課用詞不夠準。這是因為這位老師平時備課沒有對教材進行認真的推敲、挖掘，語言也不夠規(guī)范。

教師的語言對學生有著潛移默化的作用，每一句話、每一個詞都 對學生產(chǎn)生重要影響，詞語的準確系統(tǒng)、精煉與否，直接影響學生思維的質(zhì)量和發(fā)展，筆者在聽一位老師講隋朝滅亡這一課小結(jié)時說到：“隋朝是被農(nóng)民起義給弄翻了……”當他講完課復習提問時，學生復述他的話到：“隋朝是被農(nóng)民起義弄翻的”，如出一轍。可見這位教師雖然把基本史實講對了，但語言不規(guī)范、過于隨便，給人以治學不嚴謹、授課不認真的感覺。

有權(quán)威人士提出，教師應想辦法活躍歷史課堂氣氛，增加歷史課的趣味性，但我認為不能靠老師在課堂上用一些逗艮的語言，甚至用一些滑稽的相聲語言來實現(xiàn)，而只能靠教師豐富的知識、適度的恰如其分的形象的語言來達到這一目的。比如，在小結(jié)隋朝滅亡時，有位教師是這樣說的：“反動腐朽的隋王朝終于在強大的農(nóng)民起義下壽終正寢”，這樣不但使學生掌握了歷史知識，同時還學會了壽終正寢這一詞語可謂一舉兩得。同樣一個內(nèi)容，從兩位老師的教學語言可以看出兩人之間的差距及教學效果的不同，也可看出語言規(guī)范與否的重要性。

俗話說無規(guī)矩不成方圓。無論哪一行業(yè)都有其自身的專業(yè)特點，教學語言更是如此，它不同于普通的交際語言，既具有專業(yè)性，又要規(guī)范。歷史課的教學語言更是這樣，關(guān)鍵一點在于準，時間準、地點準，具有科學性更重要的是要用規(guī)范的語言講授歷史知識，甚至就是一些形容詞也應恰到好處，切忌在教學中插科打諢，夸大其詞。準確而生動的語言，對聽者是一種享受，含糊不準，詞不達意的語言只會打消學生的積極性。

總之，歷史教師的課堂教學語言不但要準確無誤，更要規(guī)范，要做到這點，必須遵循以下二個途徑：

一要不斷充實、鞏固自己，大量閱讀史書，熟讀課程標準，深入挖掘教材，這樣教師的教學語言才能準確、規(guī)范，從而收到好的教學效果。

二要加強語言表達能力的訓練。教師在不斷充實、豐富自己的同時，還要注重語言表達能力的訓練。努力使自己的課堂教學條理清晰，語言規(guī)范。