提供學(xué)習(xí)空間　讓課堂充滿活力

張榮蕊

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知去探索未知，并在這個(gè)過程中培養(yǎng)他們的主體意識(shí)和做“主人”的能力。教學(xué)中，我們不但要讓學(xué)生獲取知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的過程，要盡可能地啟發(fā)學(xué)生自主探求和應(yīng)用知識(shí)，這樣學(xué)生才會(huì)動(dòng)起來，課堂才能活起來。

一、提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間

由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)的主體，因此，教學(xué)時(shí)教師要讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，自己閱讀、思考、質(zhì)疑、小組討論、辯論與交流，要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)作為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，讓課堂真正成為學(xué)生的學(xué)堂，從而把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生通過自身的努力掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力。當(dāng)然，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)絕不是放任自流，而需要教師進(jìn)行切實(shí)有效的指導(dǎo)。比如教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加法時(shí)，教師可在課前出示自學(xué)提綱：

①3/6+2/6與1/2+1/3有什么不同？

②上述兩式中，哪道題能直接相加？

③如何計(jì)算1/2+1/3這樣異分母分?jǐn)?shù)相加的題，嘗試總結(jié)規(guī)律。

讓學(xué)生按自學(xué)提綱看書自學(xué)。學(xué)生通過看課本，初步感知到1/2和1/3的不同，就是分?jǐn)?shù)單位不同，不能直接相加，應(yīng)當(dāng)化成同分母分?jǐn)?shù)才能相加。同時(shí)，有的學(xué)生帶著“為什么要將異分母分?jǐn)?shù)化成同分母分?jǐn)?shù)才能相加”等問題，進(jìn)行質(zhì)疑、研討，使課堂充滿求知欲和表現(xiàn)欲，從而使課堂充滿活力。

二、提供學(xué)生探究的空間

探究是教學(xué)的生命線。這就要求教師在教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，給學(xué)生留出足夠的探究空間，最大限度地發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。如：教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一節(jié)，教師在激趣導(dǎo)入新課后，引導(dǎo)學(xué)生通過指一指、說一說，直觀認(rèn)識(shí)圓的周長(zhǎng)；通過小組合作、討論探究測(cè)量圓周長(zhǎng)的方法；指出“繞線”法和“滾動(dòng)”法的不足，探究圓的周長(zhǎng)和什么有關(guān)系；通過實(shí)踐操作、揭示秘密、學(xué)會(huì)探究，發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)和直徑的倍數(shù)關(guān)系這一教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生通過動(dòng)手測(cè)量、計(jì)算、討論發(fā)現(xiàn)這一關(guān)系，再引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出圓的周長(zhǎng)公式。上述一系列做法，改變了原來老師教、學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)做法，由于學(xué)生親歷探究和發(fā)現(xiàn)的過程，不僅掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，更有價(jià)值的是學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，給學(xué)生創(chuàng)造了實(shí)踐探究的機(jī)會(huì)。“比一比，看誰能發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)有什么秘密”這一質(zhì)疑，既激發(fā)了學(xué)生急切想發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)習(xí)積極性，又大大地培養(yǎng)了他們的探究能力，他們?cè)诮淌抑忻Φ貌豢砷_交。當(dāng)他們用自己的方法計(jì)算出圓的周長(zhǎng)總是直徑的三倍多一些這個(gè)關(guān)系時(shí)，他們是那樣驚喜，那樣自豪。很順利地，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)都在學(xué)生的實(shí)踐中被突破了。發(fā)現(xiàn)的喜悅，待解的疑惑，探究的欲望，充盈著學(xué)生的心。由此可見，只有學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，才能改變課堂教學(xué)沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機(jī)。

三、提供學(xué)生交往的空間

“交流、互動(dòng)、發(fā)展”是二十一世紀(jì)人們從事各種活動(dòng)的新理念，只有善于交流、善于合作的人才能獲得發(fā)展，才能成為世紀(jì)的佼佼者，我們教師應(yīng)樹立這一新理念。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，許多人在一起，可以提高個(gè)人活動(dòng)的效率。小組合作學(xué)習(xí)就是將學(xué)生組織到學(xué)習(xí)小組中來，使學(xué)生自主、能動(dòng)地學(xué)習(xí)，并在小組內(nèi)相互交流，這樣既可以強(qiáng)化學(xué)生個(gè)性，又能突出學(xué)生的主體地位。合作探究是利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確，即抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難點(diǎn)。需要注意的是，教師與學(xué)生面對(duì)面，切不可搞成問答或?qū)υ捫问?，要讓學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話、答辯、爭(zhēng)論，教師只需在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)或引導(dǎo)，并及時(shí)把握討論時(shí)機(jī)。例如在教學(xué)《圖形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我安排學(xué)生討論：生活中有哪些東西是這幾種形狀？（長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、球）由于這個(gè)問題與生活接近，學(xué)生討論得異常激烈。我也來到他們中間，傾聽他們說些什么。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小組在說到教室里講臺(tái)上那個(gè)墨水盒時(shí)發(fā)生了爭(zhēng)論，有的認(rèn)為那是正方體的，有的則認(rèn)為那是長(zhǎng)方體的。原來，那個(gè)墨水盒正面是正方形，側(cè)面則是一個(gè)長(zhǎng)方形，嚴(yán)格來講它應(yīng)是長(zhǎng)方體。這個(gè)爭(zhēng)論的出現(xiàn)說明還有很大一部分學(xué)生不能正確區(qū)別正方體和長(zhǎng)方體。我再一次讓學(xué)生運(yùn)用觀察、觸摸、比較等形式討論正方體和長(zhǎng)方體的區(qū)別。討論過后，當(dāng)我再舉起那個(gè)墨水盒時(shí)，學(xué)生都異口同聲地說：“這是一個(gè)長(zhǎng)方體！”從討論中發(fā)現(xiàn)問題，再到及時(shí)解決問題，學(xué)生由被動(dòng)地聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、研究、探究發(fā)現(xiàn)的主體，大家共同學(xué)習(xí)提高，使課堂充滿了活力。

四、提供學(xué)生應(yīng)用的空間

教學(xué)知識(shí)源于生活，又應(yīng)用于生活?，F(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須讓數(shù)學(xué)知識(shí)貼近學(xué)生的生活實(shí)際。而生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)可以說無時(shí)不有、無處不在。因此，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，使學(xué)生體驗(yàn)生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。這樣學(xué)生能在具體的生活情境中抽象出數(shù)學(xué)問題，又能在實(shí)際的生活問題中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，使之構(gòu)成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)體系。例如，教學(xué)“元、角、分”之后，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一份作業(yè)：

①請(qǐng)你調(diào)查下列學(xué)習(xí)用品的單價(jià)：鋼筆、圓珠筆、三角板、直尺、小刀、鉛筆。

②用5元買學(xué)習(xí)用品，你準(zhǔn)備怎么買？

這些問題的答案是開放的，學(xué)生可根據(jù)單價(jià)作出各種不同、合理的選擇，激活學(xué)生的思維。這種課堂教學(xué)的“活”，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)形式的“活”，更是學(xué)生內(nèi)在精神的“活”。

（作者單位：河北寧晉縣四芝蘭中心小學(xué)）