行為引導型教學法在中職財會專業(yè)教學中的應用

鄭梨花

摘要：傳統(tǒng)的中職財會教學方法，忽視了學生在教學中的主體作用和個性發(fā)展，制約了職業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，其弊端日趨明顯。行為引導型教學法是一種以學生為主體、以能力為本位的新的教學理念和模式，在中職財會教學中具有很強的適用性，能極大地挖掘?qū)W生的智能水平，培養(yǎng)學生的社會能力。

關鍵詞：行為引導型教學法 財會教學 學生主體性

0 引言

現(xiàn)代科學技術(shù)和經(jīng)濟社會的迅猛發(fā)展，促使社會體系、經(jīng)濟體系和教育體系不斷調(diào)整與完善。為適應新的形勢，職校教師應改進傳統(tǒng)教學方法，積極應用啟發(fā)式、討論式、研究式等生動活潑的教學方法，減少課堂講授時數(shù)，增加學生自主學習的時間和空間，調(diào)動學生主體作用，促進學生個性發(fā)展，以適應培養(yǎng)學生增強社會能力與方法能力的要求。

1 傳統(tǒng)的中職財會專業(yè)教學方法的弊端

中職財會專業(yè)，知識性較強，需要記憶的內(nèi)容多，傳統(tǒng)的“教師講、學生聽，教師寫、學生抄，教師考、學生背”的教學方法往往會讓學生感到枯燥乏味，缺乏學習興趣。學生跟著教師的思維轉(zhuǎn)，忽視了學生的主動性和積極性，學生成了學習的機器，不利于學生獨立思考能力與分析判斷能力、創(chuàng)新精神與實踐技能的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的中職財會專業(yè)教學方法存在著嚴重缺陷，是我們職業(yè)教育出現(xiàn)學生“高分低能”現(xiàn)象的主要根源，主要表現(xiàn)在：

1.1 傳統(tǒng)的中職財會教學是“填鴨式”的教學，即教師把教學大綱確定的事先準備好的知識傳授給學生。這種教學方法往往過分強化教師在教學活動中的主導地位，忽視了學生的主體作用和個性差異，培養(yǎng)出來的學生只能按部就班繼承前人的知識，缺乏獨立思考和創(chuàng)新精神。

1.2 傳統(tǒng)的中職財會專業(yè)課教學只注重課本理論知識的教學，基本概念的理解和記憶，忽略了與實際業(yè)務的有機結(jié)合，存在嚴重的理論脫離實踐的現(xiàn)象。僅是注重學生記住結(jié)論性內(nèi)容，沒有引導學生參與全過程的思考、研究和探索，無法實現(xiàn)對學生實踐能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)。

1.3 傳統(tǒng)的中職財會專業(yè)課堂教學依賴一塊黑板、一支粉筆、一本教科書，其手段陳舊、方式單調(diào)，加上中職學生基礎知識薄弱， 邏輯思維能力和新知識接受能力受到限制，造成學生缺乏學習興趣。在教與學的過程中，缺少師生間的互動和交流，缺乏學生的有效參與和信息反饋，難以達到教學的預期效果。

2 行為引導型教學法及其在中職財會專業(yè)教學中的適應性

行為引導型教學法是各種以能力為本的教學方法的統(tǒng)稱，是以學生為主體，以培養(yǎng)學生行為能力為目標，在教師引導下，通過不定型的活動形式，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，使學生主動的使用腦、心、手進行學習的教學方法。主要包括項目教學法、案例分析法、大腦風暴法、卡片展示法、暢想落實法、角色扮演法、張貼板教學法、引導課文法、模擬情境教學法等。行為引導型教學法強調(diào)以學生為主體，以能力為本位，在教師的指導下，借助現(xiàn)代化教學手段，通過動腦、動手，進行探究性學習。這種教學方法教學目標明確，針對性和可操作性強，要求學生在學好基礎知識的基礎上，接受較多的實踐性教學訓練，注重培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和技能解決實際問題的能力。在教學實踐中，根據(jù)具體的教學內(nèi)容，選用不同的行為引導型教學方法，能夠收到很好的教學效果。行為引導型教學法在中職財會專業(yè)教學中具有很強的適應性，體現(xiàn)在：

2.1 中職財會專業(yè)培養(yǎng)的是應用性技能型人才，在財會專業(yè)課教學中應用行為引導型教學法，使教學從注重“教法”轉(zhuǎn)到注重“學法”， 讓學生成為教學活動的主體，突出學生“能力本位”、“個性發(fā)展”的理念，這種以學生為中心的教學組織形式，即培養(yǎng)了學生團隊精神，又引導了學生個性發(fā)揮，變“要我學”為“我要學”， 每個學生的主體作用能夠得到充分發(fā)揮，學生學習的自覺性和探索性得到有效增強。

2.2 中職學校財會專業(yè)課是專業(yè)性、操作性、實踐性很強的課程，必須做到學用結(jié)合，學以致用。行為引導型教學法可以讓學生把所學的會計理論知識與會計實踐有機結(jié)合，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，在實踐中掌握理論，并用理論指導實踐，從而激活學生的思維并激發(fā)其創(chuàng)造性，達到較好掌握理論知識的目的，提高其處理會計實踐問題的綜合操作能力。

2.3 中職學生雖然文化基礎普遍較低，基礎理論知識薄弱，但富有主觀能動性的和創(chuàng)造性思維。行為引導型教學法充分尊重學生的個性，注重學生的自信心和自尊心的培養(yǎng)，教學中不斷地啟發(fā)和鼓勵學生，使每個學習者都有施展個性才能的機會和舞臺。如通過營造某種特定的“情境”，讓學生在老師所設計的環(huán)境中“扮演角色”，讓學生在學習過程中通過展示自己的學習成果和個性風格來培養(yǎng)學生的表達能力和工作能力，充分挖掘了學生的個性潛能。

3 行為引導型教學法在中職財會專業(yè)教學的應用

根據(jù)財會課程的具體內(nèi)容和中職學生的實際情況，我們可以選用不同的行為引導型教學方法。筆者列舉以下2種教學方法在財會專業(yè)教學中的應用：

3.1 運用項目教學法，激發(fā)學生的主體意識 項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”而進行的教學活動。采用項目教學法，每節(jié)課或一段時間內(nèi)教師要求學生完成一個具體項目，學生在思想上就有緊迫感，在教師講解過程中，就不再是被動接受，而是主動參與，有效改進了教師講的千辛萬苦、學生聽的稀里糊涂的教學現(xiàn)狀。如在進行《基礎會計》模擬實訓時，筆者就采用了項目教學法:①教師展示一本裝訂好的記賬憑證，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣。②把全班同學分為若干小組，給每個小組分發(fā)十天業(yè)務的原始憑證，并提出項目任務:一天內(nèi)根據(jù)分發(fā)經(jīng)濟業(yè)務裝訂一本記賬憑證。③由學生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，確定各自在小組中的分工并以書面形式上交。(教師到各小組進行指導)④小組成員按照已確立的工作步驟和程序進行“工作”。整合原始憑證，討論涉及的會計科目、記賬方向、入賬金額，填制記賬憑證，加附原始憑證，整理裝訂，填寫封面等。(學生氣氛熱烈，積極參與)⑤展示自己的勞動成果并對自己的工作結(jié)果進行自我評估，再由各小組互評，后由教師進行檢查評分。師生共同討論，評判學生解決問題的方法、新舊知識與技能的應用情況，以及項目工作中出現(xiàn)的問題。通過對比師生評價結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。

在本次課堂實施過程中學生學習氣氛濃烈，學習積極性很高。學生通過討論交流，鞏固了以前所學的知識，體驗了求知的樂趣，提高了分析和解決問題的能力，培養(yǎng)了主動參與的意識和團隊合作的精神，成了學習的主人。

3.2 運用案例分析法，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力 案例教學法是一種理論聯(lián)系實際，以案例為基本教材，在教師的指導下，運用多種形式啟發(fā)學生獨立思考，對案例所提供的材料和問題進行分析研究，提出見解，作出判斷和決策，籍以提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。在《經(jīng)濟法基礎》消費者權(quán)益保護法的教學中，筆者采用了案例分析法，取得了很好的教學效果。為調(diào)動學生的積極性，事先把全班同學分為若干個小組，并于上課前一周下發(fā)案例給每位學生，要求其徹底研讀并自學課本相關內(nèi)容，為上課時發(fā)表意見及討論問題作準備。在課程實施中，仿小品類節(jié)目，讓幾位同學通過角色扮演方式呈現(xiàn)案例的內(nèi)容，以訪談形式吸引學生進行討論，并且給出一些引導性問題引導學生參與其中，如：①此案例涉及的當事人有誰?②此案例中的消費者應享有哪些權(quán)利?③案例中消費者的哪些權(quán)利受到侵犯?④如果你是案例中的消費者，你可能采取什么樣的行動或考慮?后果可能是什么?⑤案例中消費者可采用哪些方法來維護自己的權(quán)利?⑥此案例對你的生活有何啟示?然后組織學生進行討論，在討論中，教師設法調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生不斷提出新的設想和思路，廣開思路，積極發(fā)言。各組在自學和充分討論的基礎上推薦一名代表到講臺上對所學案例進行分析講解、總結(jié)相關法律規(guī)定，其余小組可進行質(zhì)疑。最后教師進行總結(jié)、講評、答疑和對各小組的表現(xiàn)進行評價。

這種由典型案例引路，學生獨立鉆研教材，然后集思廣益的做法，對開拓學生創(chuàng)新思維能收到意想不到的成效。通過對問題的解答培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和運用知識的能力，為學生順利進入實際生活職場做準備。

我們應該認識到幾種常見的行為引導型教學方法各有所長，教師在教學中可以根據(jù)課程與教學內(nèi)容的不同和實際需要，用行為引導型教學中的一種或幾種方法來更好地完成教學任務。