乘務(wù)專業(yè)學生英語隱喻能力狀況調(diào)查與分析

喬艷麗　陳淑儀

摘要 從認知隱喻理論出發(fā)，設(shè)計問卷，調(diào)查我國乘務(wù)專業(yè)學生的英語隱喻能力狀況并進行分析，便于乘務(wù)英語教學的研究者及實踐者尋找一種更科學更有效的教學方法，從而提高學生的英語隱喻能力。

關(guān)鍵詞 隱喻；認知；乘務(wù)英語；教學方法

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2009）04-0046-01

1 綜述

隱喻是一種認知手段，在組織人們的思想概念體系方面起著基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)的作用。人們通過隱喻的模式來認知解釋世界[1]。因此掌握目的語的隱喻系統(tǒng)有利于學習者提高語言交際能力和文化素質(zhì)。本文調(diào)查我國乘務(wù)專業(yè)學生的英語隱喻能力狀況，并對所采集的數(shù)據(jù)進行認知原因分析，以期提高我國的乘務(wù)英語教學水平。

2 乘務(wù)專業(yè)學生英語隱喻能力狀況調(diào)查

2.1 受試對象此次受試為我國開設(shè)乘務(wù)專業(yè)的540名學生。這些受試對象均為二年級學生，且都通過了國家高等學校英語應用能力考試（A級），具有一定的英語基礎(chǔ)。問卷回收率為91%，有效問卷為458份。

2.2 測試方法本次問卷包括15個閉合式選擇題。受試者需從4個選項中選出能夠解釋題目句子中劃線部分詞（組）的最佳答案。問卷對調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計采用定量分析的方法。

2.3 調(diào)查結(jié)果

表1提供了每道題目正確選項的百分率。一般來講，只有大于60%，才能說受試者有能力回答此問題。從統(tǒng)計結(jié)果看，題目1、5、8、10、13和14的正確率超過了60%。尤其是題目1和8，正確率分別高達90%和80%，為問卷調(diào)查中正確率最高的兩項。這是因為在漢語中也有此種表達方式，因而錯誤選項并沒有對受試者造成任何干擾。但是大部分受試者不能正確選出題目2、3、4、6、7、9、11、12和15的答案，尤其是題目4和12。80%多受試者的答案都是錯誤的，這說明他們還不能正確回答這些問題。

3 原因分析

從調(diào)查結(jié)果來看，我國乘務(wù)專業(yè)學生的英語隱喻能力不高，還不具有在隱喻建構(gòu)的基礎(chǔ)上反映和編碼的能力，原因如下。

3.1 受母語概念系統(tǒng)的影響當英語概念系統(tǒng)與漢語相同時，學習者很快能達到英語使用者的流利程度。但很多時候，兩種語言的概念系統(tǒng)并不一致，缺少英語隱喻能力且不能掌握其概念系統(tǒng)，便導致乘務(wù)專業(yè)學生說出或?qū)懗霾缓虾跤⒄Z習慣的表達。

3.2 缺乏對英語文化知識的介紹和講解乘務(wù)英語所用教材除在內(nèi)容的編排上納入了乘務(wù)專業(yè)知識外，幾乎很少有對英語文化的介紹和講解，對學生交際能力的培養(yǎng)仍然繼承傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義“刺激—生成”法[2]；因此，學生往往用所學英語的語言結(jié)構(gòu)來“包裹”母語思維，使得英語內(nèi)容與形式不協(xié)調(diào)，偏離英語本族語使用者的文化習慣。

3.3 缺少隱喻建構(gòu)的教學和培訓乘務(wù)英語教師很少向?qū)W生展示英語語言中隱喻建構(gòu)概念系統(tǒng)的認知方式。這便意味著，在多年的英語學習后，學生只知道某一表達方式是正確的，而不知道其為何正確。既然他們沒有機會接觸到隱喻建構(gòu)的教學和培訓方法，自然也就不能培養(yǎng)出目的語的隱喻能力。

鑒于此，在固化英語語法知識和培養(yǎng)英語交際能力的同時，應將認知隱喻思維能力的培養(yǎng)納入其教學研究和實踐當中來，將其視為乘務(wù)英語教學的重要組成部分，唯有此才能提高我國乘務(wù)專業(yè)學生的英語隱喻能力。

參考文獻

[1]Lakoff G,Johnson M.Metaphors We Live By[M].Chicago：The University of Chicago Press,1980

[2]胡壯麟,劉潤清,李延福.語言學教程[M].北京:北京大學出版社,1997