網絡環(huán)境下中小學教師校本培訓模式探究

劉　婷　陽德華

摘 要：教師專業(yè)化是新時代教師必須具備的素質，在網絡技術迅速發(fā)展，知識經濟已見端倪的今天，網絡環(huán)境下的校本培訓為教師專業(yè)化的培養(yǎng)提供了新的途徑。本文從導、問、思、研四個方面探討了網絡環(huán)境下的中小學教師校本培訓模式，力圖尋找一種新的綜合化、一體化的培訓模式來促進中小學教師綜合素質的全面提高。

關鍵詞：網絡環(huán)境；校本培訓；中小學教師；培訓模式

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A文章編號：1673-8454（2009）04-0086-04

新一輪基礎教育課程改革的出現，以其“概念重建”、“隊伍重整”、“文化重塑”等課題給教育界帶來新的挑戰(zhàn)。教師作為課程的實施者，教育理論與實踐的轉化者，在新課程改革中起著至關重要的作用。因此，新課程改革帶來的最大挑戰(zhàn)，歸根結底，莫過于對“教師專業(yè)化”的挑戰(zhàn)。如何讓教師擁有較高的專業(yè)素養(yǎng)去引領新課程的發(fā)展，是整個教育界，甚至是整個社會共同關注的話題。校本培訓克服了傳統(tǒng)教師培訓，如學歷教育、脫產進修、在職進修等的不足，以其三大特點：“基于學校、在學校中、為了學?！倍蔀楫斍敖處熍嘤柕闹髁?。在現代網絡的沖擊下，網絡化的校本培訓是必然趨勢。

一、網絡環(huán)境下的校本培訓概述

隨著21世紀計算機技術和網絡通訊技術的發(fā)展，以及傳統(tǒng)師資培訓的不足，網絡環(huán)境下的校本培訓逐步開展起來。網絡校本培訓是基于學校實際情況而建立的一種基于網絡環(huán)境的，運用超文本、超媒體等網絡技術來實現個性化學習的新型師資培訓模式。這種新的培訓模式在傳統(tǒng)校本培訓的基礎上，充分利用網絡資源，以建構主義理論為支撐，考慮到受訓者的個體差異，對本校教師進行全面培訓和指導，促進教師專業(yè)能力的發(fā)展，提高教育教學質量，解決學校發(fā)展過程中亟待解決的問題。

利用網絡開展校本培訓，有其獨特的優(yōu)勢：網絡的開放性有助于教師自主學習，減輕工作與學習之間的矛盾；網絡的互動性為教師提供多種繼續(xù)教育方式，擴大了教師學習方式的可選擇性；網絡的快捷性有助于提高教師學習的實效。因此，在中小學開展網絡環(huán)境下的校本培訓是提高教師繼續(xù)教育實效的有效途徑。

開展網絡化校本培訓，必須有相應的培訓模式作為載體才能有效地達到培訓目的。反觀我國現行的教師校本培訓，網絡化的學習模式已納入培訓之列，可供選擇的模式也很多，如輔導性學習式，自主學習式，基于問題的協作學習式等。但在實際應用中，通常是單獨使用其中一種或兩種來進行培訓，單方面提高了教師的信息接受能力，或者獨立作業(yè)的能力，或者解決實際問題的能力，以至于達到一定的培訓效果， 卻很難促進教師各方面綜合發(fā)展。在信息沖擊與新課改的強烈攻勢下，惟有構建一個導、問、思、研一體化的網絡校本培訓模式，締造多元化學習組織，彌補單一模式的不足，最大限度地發(fā)揮教師的自主性和創(chuàng)新性。

二、導、問、思、研一體化模式的構建

在中小學開展網絡校本培訓，首先要搭建網絡學習平臺。根據不同學校的現有條件，利用校園網提供豐富的學習內容。在網站上提供包括課改、教學、教科研、信息技術、視野拓展等多方面的內容，學習者根據自己的專業(yè)發(fā)展需求選擇不同的培訓項目。

1.培訓者引導學習者進行學習，提高中小學教師現代教育技術能力和知識水平

網絡環(huán)境下的校本培訓是在教師的自主學習下展開的，卻又不是隨意、無組織的，需要培訓者的引導和幫助。

（1）為何需要引導?，F代信息社會，誰接收的信息更多，誰就具有駕馭、處理信息的先決權。網絡化校本培訓是以網絡為基礎的，開放的網絡環(huán)境、豐富的網絡資源、多樣的知識呈現方式給教師專業(yè)水平的提高提供新的途徑，同時也帶來困惑與迷茫。網絡工具的使用，學習內容的選擇與組織都需要引導。特別是大多數學校教師的年齡、學歷、經歷等都有很大的差異，使用網絡技術的能力、接收信息的能力都不一樣，需要培訓者給予因材施教的引導。校本培訓的培訓者既可以是教育專家、學校校長，也可以是本學科優(yōu)秀教師。

（2）引導什么以及怎樣引導。網絡資源豐富多樣，培訓者必須對信息資源進行整合、設計并提供相關的信息資源和搜索方法，指導學習者圍繞學習目標去查閱、整理相關信息，在信息雜堆中尋找“黃金”；幫助學習者解決在學習、交流過程中出現的問題，通過必要的指導，有效地促進學習者對知識的建構，提高學習效率。

網上學習活動的開展，不是隨意性的，而是要根據一定的教學內容和教學目標來設計的。在培訓中，首先要引導中小學教師不斷地對各種教育觀念、資料現象等進行價值判斷，培養(yǎng)學習者的自主學習意識、反思意識與科研意識。其次，要引導學習者如何使用網絡工具，處理教育技術方面的問題。還必須指導學習者收集、整理相關資料，讓學習者圍繞問題來選擇學習內容，安排學習時間。在研究課題確立之后，培訓者要努力為學習者創(chuàng)設一個寬松自由、活潑開放的對話環(huán)境，既要引導學習者積極發(fā)表意見，又要及時調節(jié)話語的軌道，使其不偏離主題。

此外，要引導教師進行理論知識的學習，提高教師的理論素養(yǎng)。校本培訓是以教育教學中的實際問題為出發(fā)點的，而實際問題的解決又離不開理論知識的指導?！袄碚撌菍嵺`的指揮棒?！敝挥袑⒗碚撝R與實際問題聯系起來，才能將“死”的理論變成“活”的教研。因此，圍繞問題與課題在網上設置相關的理論欄目呈現理論知識是必要之舉。

在網絡化校本培訓下，培訓者對學習者的學習加以引導，能夠提高學習者對網絡信息技術的興趣和主動學習的積極性。只有具備了信息技術能力，才能完成規(guī)定的任務。學習積極性的提高，是中小學教師積累知識、提高能力的催化劑。

2.設置問題情境，培養(yǎng)中小學教師解決問題的能力、自主學習和協作學習的能力

教師校本培訓的開展，是為了滿足學校發(fā)展的需要，解決教師在工作中所面臨的實際問題。在中小學開展網絡化教師培訓，可以就教師在實際教學中遇到的問題為出發(fā)點，將學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，讓學習者從鮮活的教育案例中學會分析問題、解決問題。網絡化校本培訓，在網絡工具的幫助下，打破時空限制，讓教師能夠在任何時間任何地點學習交流，及時發(fā)現問題、解決問題。

（1）以問題為起點，學習者圍繞問題收集、整理資料，剖析問題本身到探索、吸納隱藏在問題背后的科學知識，從淺層次的現象層面過渡到深度的理論研究。借助計算機和網絡通訊技術，學習者以問題激發(fā)內在需要，主動建構知識，通過自主探索和網上交流合作解決問題。以問題為起點，將實際教學中的問題與理論知識聯系起來，打破傳統(tǒng)培訓中理論與實際脫離的局面。這樣一來，教師解決問題的能力得到提高，在實際教學中就更加有經驗應對、處理課堂教學中的突發(fā)事件。

（2）基于問題的協作學習是一種新型的體現網絡交互性的學習方式。針對培訓中設立的問題進行網上討論、教育會診是提升教師智慧的高效過程。在這個過程中教師互相尊重與合作，發(fā)展了協作能力，促進了開展各種高級認知活動和解決與處理問題的能力。在問題情境中，學習者通過自我表達和相互討論，相互啟發(fā)、彼此糾正，有效地利用知識的共享與智慧的共振，促進學習者智慧的開啟。培訓者與學習者之間、學習者與學習者之間都可通過人機對話、公告板、聊天室、E-mail等網絡平臺進行交流和討論，跨越了時空的界限，讓學習者之間的互動更為頻繁，加快了中小學教師之間思想的碰撞與融合。

（3）自主學習是終身教育的關鍵。網絡環(huán)境下的學習主要是通過學習者的自主學習方式進行。學習者利用計算機網絡提供的學習支持服務系統(tǒng)自主地選擇認知工具，確定學習目標、內容，以多種交互方式主動探究學習過程，并結合培訓者的輔導，學習者之間的討論，提高自身的思維敏捷程度，將所學知識活學活用。在職教師要工作學習兩不誤，就要制定可行的學習計劃，包括學習內容和學習時間。要使學習達到應有效果，學習者的自主學習能力是關鍵。在網絡化培訓中，借助網絡服務系統(tǒng)，加強學習者的自我管理意識，以問題激發(fā)學習者的內在需要，通過激活學習者已有的知識經驗，對新的學習活動產生同化，促進學習者內在涵養(yǎng)的提高。

3.反思教育教學與自我學習過程，培養(yǎng)中小學教師的自我反思與評價能力

反思是指主體立足于自我之外而對自己的言行舉止做出批判性考察的過程。教學反思受到關注始于舍恩提出“反思性實踐”這個概念。至此以后，教學反思得到進一步研究并產生了多種觀點。綜觀而言，教學反思主要是指教師為了使教育教學有效，而對已經發(fā)生或正在發(fā)生的教育教學活動以及這些活動背后的理論、假設等進行的一種積極的認知加工過程。[6] 教學反思是現代教師必備的一種能力。這里所說的反思，不僅指教師對日常教學的反思，也指教師在培訓過程中對自我學習過程與結果的反思。

教師能力的發(fā)展，教學質量的提高，新課程的順利實施，都離不開教學工作者的反思。美國學者波斯納說：“教師成長=經驗+反思?！比欢處熢谶M行教學活動時，未必能理解自己的教學行為，理解專家所講授的理論如何在實踐中得到應用。

另外，中小學教師的日常教學工作繁瑣，往往導致教師們勤于耕耘而荒于思考，容易使教學過程變得程序化、機械化。因此，在網絡環(huán)境下的培訓中，對教師的培訓就不能只停留在接受層面，還要培養(yǎng)教師能夠做出實踐性反思，才能不斷發(fā)展。無論是培訓者還是受訓教師，在培訓過程中都應該認真進行總結和反思?？梢酝ㄟ^以下幾種途徑來進行反思：

（1）在培訓過程中，受訓教師應該對所學的理論知識或是培訓者所傳授的知識有自己的思考，提出自己的意見或建議，而不是純粹地接受。培訓者應該根據受訓者提出的問題做出反思，吸納好的建議。

（2）通過定期撰寫網絡反思日記，對培訓期間的學習進行經常性的自我回顧與自我小結，敘寫個人學習的體會和收獲，剖析學習心得與困惑，并通過網絡鏈接與其它學員或培訓者相互學習借鑒。

（3）進行網上行動研究，反思自己在日常教學過程中的行為，對自己的教育教學工作包括思想與實踐進行經常性總結，在總結的過程中形成自己新的教育思想并改進教育的實踐。

在教師學習的整個過程中都應該貫穿著教師的自我反思，這種自我反思，不僅是一種自我學習的過程，也是教師找到針對日常教學的即時情境問題的解決方案的有效途徑。通過一系列的問題討論與反思，促使教師樹立在教育情境中的反思意識，使教師獲得一種能夠直面教學的實踐性智慧，形成從理論的角度審視和評價自己的行動，并在行動中深入地理解理論的良性互動模式，從而達到改進和完善自己教育教學的目的。

4.科研興師，提高中小學教師的教學和教科研能力

網絡環(huán)境下的中小學教師校本培訓，可以根據學校改革與發(fā)展的需要，請專家在對教學實際問題進行診斷與總結的前提下設計課題或者是在校教師共同研討選擇課題，使每一位教師在課題中承擔一定的任務，讓教師在自主學習與相互探討的過程中得到素質與能力的提高。

一名優(yōu)秀的教師，面對新時代的要求，只教書不育人不行，只教書不搞科研也是不行的。美國心理學家斯騰豪斯說：“教師應成為批判地系統(tǒng)地考察自己實踐的研究者，以便更好地理解自己的課堂和改善自己的教學實踐。”在網絡校本培訓中，樹立教師的科研意識，以一種新的方式及時幫助教師分析教育工作中的教育現象，樹立以教帶研，以研促教的思想顯得尤為重要。

教師的科研活動不同于教育科研工作者的科研，它主要的目的是溝通教育理論與實踐的聯系，并創(chuàng)造性地運用理論去指導教學實踐。在網絡化校本培訓中，首先要組織全體教師學習教育科研的理論知識，讓教師了解如何確定研究課題。要本著“基于學校、為了學?！钡木?，使課題研究與教學實際問題相聯系，與學校發(fā)展、教師進步同步。要熟悉科研流程，懂得如何進行教育實驗設計，如何實施研究計劃，如何寫研究總結，如何鑒定科研成果等。其次，按照教師現有水平與特長，將大的課題分成若干小課題，并分配給各位教師，教師從自己的教育教學活動入手，結合教學過程中存在的問題，與課題研究相結合，尋找相關的教育教學思想，在培訓者的引導與監(jiān)督下，在與專家的指導、同事的合作中，教師通過自己的探索，運用恰當的方法完成研究任務。通過現象分析、收集資料、理論研究到科研論文的撰寫，提高自身教育研究水平，由“經驗型”教師向“科研型”教師過渡。教師在課題探索中創(chuàng)造性地學習新的教學思想、教學方法，隨時檢討，不斷修正，持續(xù)不斷地對教育教學行為進行有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，深化課堂教學改革，轉變教師和學生的學習方式，從而匯總自己的教育智慧，提升自己的教育教學水平。

通過對教師科研能力的培訓，使絕大多數教師能夠做到會選擇科研課題，會設計科研計劃，會運用基本的科研方法來進行教育研究，并通過撰寫科研論文來展示自己的研究成果。教師科研能力的提高，不僅是對教師自身素質的提升，更是促使教學實踐與教學理論完美融合的渠道。

三、結語

從以上分析可以看出，導、問、思、研四個方面并不是孤立分開的，而是互相聯系，彼此融合的，思中有導，研中有問，是具有綜合性的。實踐這種綜合化的師資培養(yǎng)模式是可以收到實效的，它從中小學教師們日常遇到和亟待解決的實踐問題出發(fā)，主動容納和利用各種有助于解決問題的經驗、知識、方法、技術和理論，能夠提高中小學教師教育實踐與理論水平。一方面，實際問題的解決有利用教育改革實踐的迅速開展，另一方面，結合了第一手教學改革信息的教育理論成果更容易被中小學教師接受，從而能夠更好的促進教學實踐。

在中小學開展導、問、思、研一體化的網絡教師校本培訓有一定的實施困難，特別是在教育資源貧乏地區(qū)。這需要在教育有關部門的支持與幫助下完善學校軟硬件設施；并需要學校領導者與教師的主動積極參與。在已有條件的學?？梢詽u進地嘗試。

參考文獻：

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(編輯：劉軒)