歷史學(xué)科“說課”活動(dòng)的三個(gè)環(huán)節(jié)

姚錦祥

關(guān)鍵詞歷史學(xué)科，說課，完整過程

中圖分類號G63文獻(xiàn)標(biāo)識碼B文章編號0457—6241(2009)19—0033—06

“說課”作為一種教學(xué)研究活動(dòng)，由解說和評說兩部分組成。解說是說課者就某一課題內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)問題所做的表述，主要闡明教什么、怎樣教和為什么這樣教的問題，評說是針對解說而進(jìn)行的評議、交流或研討。一節(jié)課包括“準(zhǔn)備一實(shí)施——目標(biāo)達(dá)成”的完整過程，說課也可以從這三個(gè)環(huán)節(jié)展現(xiàn)：一是對教學(xué)準(zhǔn)備階段問題的解說，二是對教學(xué)實(shí)施階段問題的解說，三是對教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成問題的解說與評價(jià)。近年來，“說課”活動(dòng)已成為校本教研和教師考核的重要手段，但很多人對其基本內(nèi)容和運(yùn)行方式不甚明了，本文從其實(shí)施環(huán)節(jié)的角度就相關(guān)問題做一探討。

一、對教學(xué)準(zhǔn)備階段的解說

在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教學(xué)活動(dòng)總是從分析課題內(nèi)容開始的。由此引出的問題包括：所要教的是怎樣的歷史課題?學(xué)生對這一內(nèi)容知道多少?應(yīng)該有怎樣的認(rèn)識?從這一內(nèi)容學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)到怎樣的知識、能力及態(tài)度和價(jià)值觀?說課者應(yīng)當(dāng)圍繞這些問題做出分析，也就是對所謂的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)問題進(jìn)行解說。

解說時(shí)，要說出所學(xué)課題內(nèi)容在其專題知識結(jié)構(gòu)中的位置，課題內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)以及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的分析，與怎樣確定所學(xué)內(nèi)容的知識范圍、深度和重點(diǎn)問題有關(guān)；據(jù)此可以推測說課者對課程內(nèi)容和教材內(nèi)-容的宏觀把握能力和處理能力，以及對相關(guān)歷史知識的掌握程度和應(yīng)用能力。

課題內(nèi)容的解說總是從解讀課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)“學(xué)習(xí)要點(diǎn)”入手的，如必修二模塊“當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢”專題中第一個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)是這樣表述的：

以“布雷頓森林體系”建立為例，認(rèn)識第二次世界大戰(zhàn)后以美國為主導(dǎo)的資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成。

各版本教科書為此設(shè)計(jì)了一課內(nèi)容。如果選中該要點(diǎn)作為說課內(nèi)容，其教學(xué)準(zhǔn)備階段問題的解說可以從以下方面展開。

1、“說”課題內(nèi)容在其專題中的地位和作用

“當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)全球化趨勢”專題由兩方面的內(nèi)容所組成，一是與本課題相關(guān)的以美國為主導(dǎo)的資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成，二是世界經(jīng)濟(jì)全球化的主要表現(xiàn)和問題。

二戰(zhàn)后，當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)格局的演變經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一個(gè)階段從二戰(zhàn)結(jié)束初期到20世紀(jì)60年代末，以美國為首的資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系形成，以蘇聯(lián)為首的社會(huì)主義的經(jīng)濟(jì)體系也隨之建立。第二個(gè)階段從20世紀(jì)70年代開始到80年代末，世界經(jīng)濟(jì)格局開始向多極化方向發(fā)展，經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化是其表現(xiàn)之一。第三個(gè)階段從20世紀(jì)90年代至今，經(jīng)濟(jì)全球化加速，世界貿(mào)易組織的發(fā)展是其表現(xiàn)之一?？梢哉f，二戰(zhàn)后以美國為主導(dǎo)的資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成是美蘇霸權(quán)和冷戰(zhàn)的產(chǎn)物，但它促進(jìn)了世界經(jīng)濟(jì)向著體系化和制度化的方向發(fā)展，從而對世界經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展起了一定的推動(dòng)作用。

從二戰(zhàn)后世界經(jīng)濟(jì)格局的主題出發(fā)，本課屬于向全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)變中前一階段的內(nèi)容，在全球化經(jīng)濟(jì)專題知識結(jié)構(gòu)中擔(dān)當(dāng)著“背景”的角色，可以認(rèn)為它是世界經(jīng)濟(jì)全球化趨勢出現(xiàn)的原因之一。

2、“說”課題內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)

二戰(zhàn)后以美國為主導(dǎo)的資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成，包括世界貨幣金融體系的形成和世界貿(mào)易體系的形成。前者的支柱是根據(jù)《布雷頓森林協(xié)定》建立的國際貨幣基金組織和國際開發(fā)銀行(即世界銀行)，由此形成了以美元為中心的布雷頓森林體系；后者的支柱是《關(guān)稅與貿(mào)易總協(xié)定》，由此形成了以美國為中心的世界貿(mào)易體系。本課內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)可以作以下的整理：

以框圖的形式表達(dá)知識結(jié)構(gòu)，有利于理解不同歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系以及歷史內(nèi)容的整體面貌。上述框圖不僅明確展示了資本主義經(jīng)濟(jì)體系包括貨幣金融體系和貿(mào)易體系兩個(gè)方面，也展示了其形成的歷史條件、原因以及歷史意義。其細(xì)化的要點(diǎn)則呈現(xiàn)了相關(guān)內(nèi)容的重點(diǎn)問題，如通過“資本主義世界貨幣金融體系”部分的相關(guān)要點(diǎn)說明，可以了解其支柱是1945年成立的國際貨幣經(jīng)濟(jì)組織和世界銀行，其實(shí)質(zhì)是以美元為中心的雙掛鉤制度。

3、“說”課題內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

從學(xué)習(xí)要點(diǎn)的表述看，“布雷頓森林體系的建立”只是學(xué)習(xí)的角度和內(nèi)容的依托，學(xué)習(xí)的目的是“認(rèn)識第二次世界大戰(zhàn)后以美國為主導(dǎo)的資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成”。如何將“布雷頓森林體系的建立”學(xué)習(xí)內(nèi)容，與“美國為主導(dǎo)的資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成”的認(rèn)識結(jié)果之間建立內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，是學(xué)好這一課的關(guān)鍵所在。顯然，以美元為中心的國際貨幣體系的形成及其對經(jīng)濟(jì)全球化的影響應(yīng)當(dāng)是本課內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)。其中，美元與黃金掛鉤、其他國家的貨幣與美元掛鉤的匯率機(jī)制，既是教學(xué)的重點(diǎn)也是教學(xué)的難點(diǎn)問題。因?yàn)檫@一匯率機(jī)制的核心是以美元為中心，而匯率機(jī)制涉及金融專業(yè)問題，學(xué)生對這方面的內(nèi)容比較陌生。

課程標(biāo)準(zhǔn)雖然沒有提到關(guān)貿(mào)總協(xié)定(世界貿(mào)易組織的前身)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但作為世界經(jīng)濟(jì)體系的一個(gè)環(huán)節(jié)，這部分應(yīng)當(dāng)視為教學(xué)內(nèi)容的一部分，教學(xué)中需要對學(xué)生做出相關(guān)的提示和要求。

4、“說”課題內(nèi)容下的學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)

與課題有關(guān)的學(xué)情，指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需要。其中，前者可以從分析初中課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容著手，后者可以從學(xué)習(xí)興趣的角度入手，它們是確定課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。

在初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中，戰(zhàn)后美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)、美蘇“冷戰(zhàn)”對峙局面的形成，以及世界經(jīng)濟(jì)全球化加速發(fā)展的趨勢等，都是其明確要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容。應(yīng)當(dāng)說，與本課題有關(guān)的知識學(xué)生有一定的基礎(chǔ)。美元的地位和金融危機(jī)是時(shí)下熱門的話題，有可能引起學(xué)生的興趣。布雷頓森林體系內(nèi)容的教學(xué)，容易激發(fā)學(xué)生對世界和中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題的學(xué)習(xí)熱情，可以運(yùn)用相關(guān)的知識分析現(xiàn)實(shí)問題。布雷頓森林體系的建立，是美國適應(yīng)其霸權(quán)的需要，也是其經(jīng)濟(jì)擴(kuò)張的表現(xiàn)，但它在客觀上促進(jìn)了世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的出現(xiàn)也有一定的推動(dòng)作用。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容中，蘊(yùn)含著發(fā)展學(xué)生辯證思維能力的學(xué)習(xí)資源和目標(biāo)要求。

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)需要等問題的思考，本課的教學(xué)目標(biāo)可以做出如下的表述：

①記住國際貨幣基金組織、世界銀行和關(guān)貿(mào)總協(xié)定建立的時(shí)間、地點(diǎn)及其主要內(nèi)容；知道美元與黃金掛鉤、其他國家貨幣與美元掛鉤的匯率機(jī)制。

②聯(lián)系二戰(zhàn)后的世界政治和經(jīng)濟(jì)局勢，分析美國建立以美元為中心的世界貨幣金融體系的條件和目的，認(rèn)識一國的經(jīng)濟(jì)實(shí)力與國際地位的關(guān)系。

③從美蘇爭霸、世界金融秩序和貿(mào)易發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)全球化等角度，多方面地分析布雷頓森林體系的歷史影響。

二、對教學(xué)實(shí)施階段的解說

教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)過程實(shí)施的，教學(xué)過程則涉及教學(xué)內(nèi)容的選擇及教學(xué)策略的運(yùn)用問題。突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，是教師在教學(xué)活動(dòng)中投入精力最大、付出勞動(dòng)最多的方面，也是體現(xiàn)

教師教學(xué)素養(yǎng)和水平的標(biāo)志。對此要特別引起重視，要注意說明突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的基本策略。解說時(shí)，可以從教學(xué)主題、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)要素的優(yōu)化、教學(xué)方法和媒體的選用以及習(xí)題的選擇等方面去說明突出重點(diǎn)的步驟、方法和形式，最好也能說明學(xué)生“怎樣學(xué)”的問題和“為什么這樣學(xué)”的道理。

同樣的課題內(nèi)容，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣不同，可以設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)中心。不同的教學(xué)中心，其教學(xué)程序及策略也不同，說課者可以就某一課題出發(fā)，在對教學(xué)方案做出多種角度預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上選擇一種做重點(diǎn)解說，下以資本主義經(jīng)濟(jì)體系的確立這一課題內(nèi)容為例對相關(guān)問題做出說明。

1、以感知?dú)v史現(xiàn)象及其發(fā)展進(jìn)程為教學(xué)中心的設(shè)計(jì)

歷史發(fā)展過程由大大小小的歷史現(xiàn)象或歷史事件所組成，歷史學(xué)習(xí)的一個(gè)內(nèi)容就是在了解歷史現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展過程的基礎(chǔ)上，形成對相關(guān)問題的認(rèn)識。對具體的歷史現(xiàn)象或事件的感知，可以引發(fā)學(xué)生對歷史問題的興趣，也可以從中產(chǎn)生對現(xiàn)實(shí)問題的思考。布雷頓森林體系的形成就是一種歷史現(xiàn)象，可以從感知其具體事實(shí)及其發(fā)展進(jìn)程的角度展開教學(xué)活動(dòng)。

導(dǎo)入階段，可以從具體時(shí)間、地點(diǎn)切入，如有人這樣描述布雷頓森林體系形成的歷史背景：

“1944年7月，人類有史以來最大的登陸作戰(zhàn)——諾曼底戰(zhàn)役剛剛結(jié)束，反法西斯同盟的軍隊(duì)在法西斯鐵蹄踐踏下的歐洲剛剛站穩(wěn)腳跟；但是，黎明前的黑暗仍然昭示著戰(zhàn)爭的殘酷，與法西斯的作戰(zhàn)已經(jīng)到了最后的時(shí)刻。而在美國，遠(yuǎn)離戰(zhàn)火蹂躪的美麗的新罕布什爾州，布雷頓森林中的度假勝地——華盛頓山度假旅館卻一改往日的寂靜。各國政要，經(jīng)濟(jì)學(xué)家齊集此地，44個(gè)國家的代表就國際貨幣金融體系問題進(jìn)行了激烈的爭論，英國著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家凱恩斯和美國財(cái)政部長懷特提出了各自的計(jì)劃?！?/p>

具體生動(dòng)的場景描述，展示了歷史事件發(fā)生的歷史背景，有利于學(xué)生對布雷頓森林體系形成的時(shí)代特征產(chǎn)生鮮明的印象。

展開階段，可以英國凱恩斯和美國懷特的計(jì)劃為線索，以二戰(zhàn)后的世界局勢為背景設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容可以選擇英美雙方爭做世界經(jīng)濟(jì)霸主的打算及其在會(huì)議上的交鋒過程和最后的結(jié)果等相關(guān)歷史事件，簡要補(bǔ)充1973年布雷頓森林體系瓦解的過程以及關(guān)貿(mào)總協(xié)定的基本內(nèi)容。呈現(xiàn)的方式以會(huì)議內(nèi)外的小故事為主，適當(dāng)展示一些與此有關(guān)的歷史照片等。

總結(jié)階段，在梳理布雷頓森林體系這一現(xiàn)象產(chǎn)生、發(fā)展、瓦解線索的基礎(chǔ)上，概括學(xué)生要把握的主要問題，如布雷頓森林體系的確立過程、以美國為主導(dǎo)的資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的基本內(nèi)容及其歷史影響等。

2、以建構(gòu)歷史知識結(jié)構(gòu)為教學(xué)中心的設(shè)計(jì)

通過相關(guān)的方法或策略呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、形成知識結(jié)構(gòu)，是歷史教學(xué)的基本方式之一，如就資本主義貨幣金融體系這一歷史知識而言，可以美元中心為主題，從其表現(xiàn)、背景和影響方面認(rèn)識和建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。

導(dǎo)入階段從學(xué)生對美元地位的認(rèn)識角度展開，如每年我國公布的人均國民收入都以美元為計(jì)量單位的現(xiàn)象、美元有美金的說法等，由此引入課題內(nèi)容。通過學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引出要學(xué)習(xí)的課題，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

展開階段可以設(shè)計(jì)成三個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)，通過國際貨幣基金組織和世界銀行的宗旨、運(yùn)作程序和規(guī)定等相關(guān)材料，要求學(xué)生回答：材料中哪些信息說明二戰(zhàn)后形成的資本主義貨幣金融體系是以美元為中心的?在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，突出美元與黃金掛鉤、其他國家貨幣與美元掛鉤的基本內(nèi)容。第二個(gè)環(huán)節(jié)，通過二戰(zhàn)后國際局勢的材料，尤其是反映二戰(zhàn)后美國經(jīng)濟(jì)地位以及美蘇爭霸的政治局勢等材料，要求學(xué)生理解美國建立以美元為中心的資本主義經(jīng)濟(jì)體系的背景、條件和目的。第三個(gè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生從多角度認(rèn)識以美元為中心的經(jīng)濟(jì)體系的歷史影響，可以從對美國的影響以及對資本主義世界和對世界兩極格局的影響等角度切入。

總結(jié)階段按照“現(xiàn)象——原因——影響”的邏輯思路，對以美元為中心的資本主義經(jīng)濟(jì)體系這一現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和歸納，從而對所學(xué)知識的結(jié)構(gòu)形成清晰的認(rèn)識。并將這一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與當(dāng)時(shí)的美蘇爭霸、兩極世界的形成等政治內(nèi)容相聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)會(huì)從范圍更為廣泛的知識結(jié)構(gòu)中透視所學(xué)的歷史內(nèi)容。

3、以學(xué)習(xí)怎樣評價(jià)歷史現(xiàn)象為教學(xué)中心的設(shè)計(jì)

中學(xué)生所學(xué)的歷史知識，由歷史事實(shí)和對歷史事實(shí)的解釋兩部分組成。在歷史教學(xué)中，要求學(xué)生掌握相關(guān)的歷史知識是基礎(chǔ)，幫助學(xué)生獲得對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較和評價(jià)等解釋歷史的方法和能力是重點(diǎn)。結(jié)合二戰(zhàn)前后的世界局勢，對以美國為中心的資本主義經(jīng)濟(jì)體系形成的歷史影響進(jìn)行分析和評價(jià)，有助于學(xué)生把握解釋相關(guān)歷史現(xiàn)象的方法和能力。

導(dǎo)入階段，可以通過如下帶有不同觀點(diǎn)的問題揭示教學(xué)的中心內(nèi)容：

有人認(rèn)為，二戰(zhàn)后建立的資本主義經(jīng)濟(jì)體系加強(qiáng)了美國的霸主地位和經(jīng)濟(jì)擴(kuò)張，其惡劣影響至今猶在；也有人認(rèn)為，資本主義經(jīng)濟(jì)體系的形成雖然以美國為中心，但它有利于戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展，更為重要的是它順應(yīng)了經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢。你的觀點(diǎn)是什么?結(jié)合相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析。

展開階段可以在分析相關(guān)問題的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)環(huán)節(jié)。一是對照1929年經(jīng)濟(jì)危機(jī)時(shí)各國采取以鄰為壑的政策所導(dǎo)致的世界危機(jī)，分析布雷頓森林體系建立有效的機(jī)制以穩(wěn)定世界經(jīng)濟(jì)的重要性；二是以二戰(zhàn)后西歐經(jīng)濟(jì)遭受重創(chuàng)以及資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系形成后發(fā)生重大變化的內(nèi)容為材料，比較分析資本主義經(jīng)濟(jì)體系形成的歷史作用；三是以美國在二戰(zhàn)前后建立世界經(jīng)濟(jì)體系的目的、從中謀取霸權(quán)的表現(xiàn)以及對其他國家的經(jīng)濟(jì)擴(kuò)張和世界局勢等方面分析其歷史影響。

總結(jié)階段在梳理其發(fā)生、發(fā)展過程的基礎(chǔ)上，從多方面、多角度歸納其歷史影響，并運(yùn)用相關(guān)理論和方法引導(dǎo)學(xué)生獲得評價(jià)歷史現(xiàn)象的一般原則和方法。

對教學(xué)過程的解說，首先是對教學(xué)程序的說明。教學(xué)程序是指課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)安排和優(yōu)化過程以及教學(xué)環(huán)節(jié)銜接和轉(zhuǎn)換之間的邏輯關(guān)系。它主要體現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)的先后順序，如上例依次呈現(xiàn)的“導(dǎo)入階段”“展開階段”和“總結(jié)階段”的內(nèi)容，各階段教學(xué)活動(dòng)的先后順序以及展開環(huán)節(jié)中先做什么后做什么的安排。對教學(xué)程序的解說，也包括對教學(xué)階段之間起承轉(zhuǎn)合內(nèi)容的說明，既有導(dǎo)入階段的問題提出、展開階段的問題分析和總結(jié)階段的問題解決等相關(guān)的邏輯關(guān)系，也有展開階段各教學(xué)內(nèi)容之間的相互聯(lián)系與安排，如上例中提到的“以怎樣評價(jià)歷史現(xiàn)象為教學(xué)中心的設(shè)計(jì)”的課題，其展開階段三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容——經(jīng)濟(jì)大危機(jī)的混亂局面、戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)的困難和美國建立布雷頓森林體系的目的等，依次說明了世界經(jīng)濟(jì)體系形成的必要性、迫切性和可能性問題。

其次是教學(xué)策略的解說。其中，導(dǎo)入階段采用什么樣的方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?展開階段用怎樣的材料呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、以怎樣的方法展開教學(xué)過程?什么樣的總結(jié)手段能夠引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容形成科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和正確

的認(rèn)識?這些問題都是解說時(shí)要考慮的重點(diǎn)。

通過教學(xué)實(shí)施問題的解說，可以看出說課者對教學(xué)內(nèi)容的理解和把握能力，可以看出其對內(nèi)容的安排和設(shè)計(jì)思路是否科學(xué)合理，從中也可以看出說課者的教學(xué)思想、教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。

三、對教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的解說與評價(jià)

作為一種教學(xué)研究活動(dòng)，說課者在完成教學(xué)準(zhǔn)備階段和實(shí)施階段問題的解說以后，接著進(jìn)行的是對相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)可能產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果的預(yù)測，評價(jià)者則要對其說課的情況作出一定的評估。

1、對教學(xué)結(jié)果的預(yù)測和注意問題的說明

教學(xué)效果的預(yù)測，反映了教師對教學(xué)目標(biāo)的期望和掌握程度。說課人在陳述對課題內(nèi)容的理解及其實(shí)施方式的基礎(chǔ)上，可以就相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)可能產(chǎn)生的結(jié)果及需要注意的問題做出說明。不同的課堂教學(xué)中心及其實(shí)施方式會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)結(jié)果，說課時(shí)應(yīng)當(dāng)分別說明，如戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟(jì)體系形成一課有三種不同的教學(xué)中心。對其教學(xué)結(jié)果的預(yù)測自然應(yīng)該分別表述。

以感知?dú)v史現(xiàn)象及其發(fā)展過程的教學(xué)設(shè)計(jì)，注重歷史現(xiàn)象的發(fā)展進(jìn)程和歷史問題的細(xì)節(jié)，由于有一定的情節(jié)和故事性，容易激發(fā)學(xué)生對資本主義經(jīng)濟(jì)體系形成內(nèi)容的興趣，可以對相關(guān)問題形成清晰的印象和認(rèn)識。但是，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)難以從全局上把握歷史問題，其認(rèn)識角度較為狹窄。教學(xué)中要注意利用好課堂教學(xué)總結(jié)和課后作業(yè)兩個(gè)環(huán)節(jié)，盡量從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)對相關(guān)內(nèi)容做些拓展。

以建構(gòu)歷史知識結(jié)構(gòu)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，注重歷史事物之間內(nèi)在聯(lián)系問題和發(fā)展線索內(nèi)容的教學(xué)，容易對資本主義經(jīng)濟(jì)體系形成的背景、表現(xiàn)和影響的內(nèi)容及其相互關(guān)系理解得較為清晰。但這樣的教學(xué)由于過多地地注意到歷史現(xiàn)象之間的邏輯關(guān)系，容易造成教學(xué)內(nèi)容的枯燥和學(xué)生注意力不集中的問題。為此，教學(xué)中可以選擇生動(dòng)形象的圖像和小故事呈現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容以彌補(bǔ)其不足。

以學(xué)習(xí)怎樣評價(jià)歷史現(xiàn)象為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，比較在意歷史結(jié)論的形成過程及其解釋問題，關(guān)注歷史學(xué)習(xí)的過程和方法。相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式，容易引起學(xué)生對教學(xué)重點(diǎn)問題的深入思考，有利于學(xué)科能力的培養(yǎng)。但這樣的教學(xué)對歷史現(xiàn)象的過程和線索的了解不夠全面，對基礎(chǔ)知識差和思維能力不強(qiáng)的學(xué)生來說有困難，對教師的教學(xué)素養(yǎng)也有較高的要求。

同樣的教學(xué)主題由于教學(xué)重點(diǎn)及其教學(xué)方式的差異就會(huì)有不同的教學(xué)效果，教師要根據(jù)不同的學(xué)生選擇不同的方式進(jìn)行教學(xué)，正所謂因材施教、因人施教。有的時(shí)候還可以對相關(guān)的內(nèi)容和方式進(jìn)行整合，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。對教學(xué)結(jié)果預(yù)設(shè)的解說，應(yīng)當(dāng)對這些問題有所考慮并作出正確的說明。

2、說課的評價(jià)

有說課必然有對說課的評價(jià)，否則將難以引導(dǎo)和把握說課的方向，也很難保證說課的質(zhì)量。只有將說課及其評價(jià)結(jié)合起來才能使教師理性地對待備課和說課活動(dòng)，從而有效地促進(jìn)教師的教學(xué)反思。

在說課活動(dòng)中，一個(gè)突出的問題是往往比較注重“說”，而較少開展“評”。尤其是他人的評價(jià)，參與更少。另一個(gè)問題是評課缺少廣度和深度，帶有傳統(tǒng)教研活動(dòng)的痕跡。多數(shù)人只是對怎樣處理教材的問題提出意見，較少在教學(xué)目的、策略和評價(jià)以及教學(xué)理念方面做進(jìn)一步的探討。這樣的評議活動(dòng)難以實(shí)現(xiàn)完整意義上的說課目標(biāo)。

不同類型的說課，有不同的目的和要求。但從發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能來看，其評價(jià)的內(nèi)容或形式基本上要根據(jù)說課的內(nèi)容或形式展開。評價(jià)內(nèi)容，一般要涉及到教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、教學(xué)過程和策略諸方面的問題。評價(jià)的方法，有自評以及同行和專家的評議，有口頭評議和書面評議。評價(jià)過程中，還應(yīng)當(dāng)有科學(xué)合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以下一份評價(jià)表，綜合考慮了評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方法和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具有一定的參考價(jià)值。

表中所列出的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，屬于教學(xué)準(zhǔn)備階段的說課內(nèi)容；教學(xué)過程及其策略，屬于教學(xué)實(shí)施階段的說課內(nèi)容；教師的基本功既表現(xiàn)在說課的表述活動(dòng)之中，也貫穿在相關(guān)問題的設(shè)計(jì)之中。通過這三方面的考核，可以對說課者的教學(xué)素養(yǎng)作出比較客觀而全面的評價(jià)。

對說課者的評估，既有在把握各項(xiàng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的前提下對其說課表現(xiàn)所作出的分值估計(jì)，也有對其總體印象的描述。將定量打分和定性分析結(jié)合起來更為科學(xué)合理，這樣做容易發(fā)現(xiàn)說課者教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)和疑點(diǎn)，便于引發(fā)深入思考。不同類型的說課，其評議的重點(diǎn)也不同。大體說來，考核型的說課活動(dòng)以評為主，研究性的說課活動(dòng)則以議為主。說課被普遍認(rèn)為是一項(xiàng)好的教學(xué)研究形式，是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)能力的有效途徑。