有效的教與學：愛生學校的核心

朱益明

一、引子

1、愛生學校的由來

上世紀90年代后期聯(lián)合國兒童基金會(UNICEF)等國際組織與東亞一些國家開展了基礎教育合作項目，項目的名稱是“面向愛生的學習環(huán)境(Towards Child－Friendly Learning En-vironments)”，項目取得了比較好的成效。國際教育界對此予以了充分的關注，并于2000年8月在泰國舉辦了專題國際研討會。當時，我國教育部也派人參與研討。由此，“愛生學校”的概念和思想引入國內，并把最初強調學校是“兒童友好的環(huán)境”(Child friendly environment)逐步變成了“兒童友好的學校”(childfriendly school)，簡稱為“愛生學?！薄?/p>

在2001-2005年UNICEF與我國教育部合作開展基礎教育項目的過程中，“愛生學校”成為了“貧困地區(qū)基礎教育和早期關愛”項目的一個方面，并已在內蒙古、重慶和廣西三地啟動“愛生學?！痹圏c，試圖以教師隊伍建設為抓手來開展愛生學校的建設。實踐表明，這些試點學校通過參與項目活動和學校自主探究，都在一定程度上改變了學校原有的面貌，取得了一些成果。

2、目前的發(fā)展狀況

為了促進中國普及初等教育，基于以往的合作，UNICEF與我國教育部在2006－2010年間合作開展的一項教育項目是“愛生學校和學習者質量”。項目總目標是，開發(fā)出全面提高義務教育質量的方法，實施性別敏感、兒童為中心和參與方法為主的學校策略，促進形成有助于兒童全面發(fā)展的方法，提高學生素質、學校管理、教師素質、教師支持體系和遠程學習。

這個合作項目的開展，不僅基于UNICEF一直倡導和努力推進實施的《兒童權利公約》，同時也結合我國鞏固義務教育發(fā)展和優(yōu)先關注不利地區(qū)和不利人群等實踐需求，體現(xiàn)了深化實施素質教育的總要求。愛生學校建設成為了本周期項目合作的主題內容。

本合作項目在2006－2007年間，通過專家研討、實踐調查、國際會議等多種形式，已經(jīng)開發(fā)出了“中國愛生學校標準”，旨在使認識和建設愛生學校有可以參考的依據(jù)。這個標準包括了四個維度，在每個維度下再細化出各自的領域，進而羅列出對應的指標。這四個維度分別是：全納和平等：有效的教與學；安全、健康和有保護；參與與和諧。當前，愛生學校項目正圍繞以上四個維度，在西部10個項目省20個項目縣的部分學校中，有組織地開展實驗和試點。

二、有效的教與學是實現(xiàn)愛生學校思想的重要領域

1、把握有效的教與學的理論要求

由于“愛生學?！笔且粋€引進的新術語，很多教育人員并不了解其完整的含義。正確理解愛生學校和推進愛生學校實踐，并不是一件容易的事情。

從愛生學校的產(chǎn)生和發(fā)展看，人們起初關注的是，學校中的教育思想和教育理念，即關注每個兒童接受教育的機會，倡導平等的、有性別敏感的公平教育，實行不排斥任何兒童的教育，即全納教育。同時，要營造一個安全、健康和友好的學習環(huán)境，為兒童提供保護。在學校教育中，需要關心學生，需要教師與學生建立一個良好的師生關系。所以，自UNICEF在1998年起把“愛生學?！毙g語引入中國，并開展了一些試點活動以后，參與的項目人員，包括教育行政人員、校長、教師以及一些研究人員，往往把“愛生學?！焙唵蔚乩斫獬墒且环N思想、一種理念。

確實，愛生學校旨在實現(xiàn)以學生為中心和實現(xiàn)兒童權利，它首先表現(xiàn)為一種現(xiàn)代的教育思想和教育理念，與當前我國提出的以人為本的科學發(fā)展觀也是一致的。不過，如果我們只是將愛生學校的理解停留在思想或者理念層面，則對于建設愛生學校顯然是不利的，或者說是不力的。

2、有效的教與學是實現(xiàn)愛生學校思想的載體

縱觀當前我國基礎教育的發(fā)展，隨著九年義務教育普及程度的不斷提高，基礎教育課程改革的逐步深化，追求優(yōu)質的教育質量，成為了基礎教育發(fā)展的主旋律。這種對優(yōu)質教育的追求，不僅表現(xiàn)在經(jīng)濟發(fā)達的城市和東部地區(qū)，同時也體現(xiàn)在農村和西部地區(qū)。實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展，不僅包括了數(shù)量的整體要求，也包括了質量內涵的共同發(fā)展。

進一步分析當前影響基礎教育發(fā)展的因素問題，素質教育的思想，以人為本的科學發(fā)展觀已經(jīng)為絕大多數(shù)的校長和教師所認同：但是，如何在學校教育實踐中體現(xiàn)這些先進的現(xiàn)代教育思想和理念，并不是一件容易的事情。當前傳統(tǒng)的學校管理方式、教師為中心的課堂、教材為中心的學習內容、強調記憶的學習方式等仍然比較多的存在于學校教育之中。學校生活單一、課堂教學沉悶、學生學習興趣不濃等問題已經(jīng)成為了學生參與學?；顒雍蜐M足學生學習愿望的突出性制約因素。不能回避的一個現(xiàn)實就是，在一些學校中產(chǎn)生學生輟學和導致學習困難的重要原因之一，是由于教與學的問題，而使學校失去吸引力。

建設愛生學校，不僅需要有“愛生的”思想和環(huán)境。更需要有愛生的能力和行動。因此，愛生學校建設的重點主要具體落實到學校教與學的活動之中，需要進入課堂教學的過程，需要反映出學生學有成效的結果。一句話，需要將體現(xiàn)愛生的思想和理念轉化成有效的教與學。

三、有效的教與學的基本要求

有效的教與學，自然涉及到教師和學生兩方面，同時，也涉及到教學要求、教學過程和教學結果等教學環(huán)節(jié)?！爸袊鴲凵鷮W校標準”中提出的“有效的教與學”是指，“教師作為學習的引領者，運用自己的專業(yè)知識和技能。激發(fā)學生的學習動機，組織學生的積極參與，充分利用課程資源，設計有效的教學策略，通過師生互動的教育教學活動，幫助學生取得最佳的學習效果，實現(xiàn)預期的教學目標”。因此，它包含了四個領域的要求：第一，擁有愛崗敬業(yè)、關愛學生、專業(yè)化水平不斷提高的教師；第二，開發(fā)滲透生活技能教育的課程；第三，實施以學生為中心的有效教學過程：第四，建立開放、持續(xù)的、基于技術的教學支持系統(tǒng)。

如何在學校工作實踐中把握這些標準的要求，對于切實促進愛生學校建設是一個關鍵。認識和把握愛生學校框架下的有效的教與學，需要系統(tǒng)的全面的觀點。

1、有效的教與學，意味著面向每個兒童和確保他們的主動參與

愛生學校建設始終堅持全納教育的思想，堅持面向每個兒童的平等思想。為此，在教與學的過程，有效性首先就意味著不排斥任何一個學生。在目前的教學實踐活動中，教師能夠注意到大多數(shù)的學生，能夠平等地對待不同性別的學生、不同民族的學生和不同家庭背景的學生。但是，對于不同學習能力的學生，尤其是一些學習困難學生，教師在教學的過程中，

缺少耐心，缺少關注，缺少特別的輔導和指導。從教育平等的角度出發(fā)，不僅是需要為每個個體提供平等的學習機會，而且需要為不同的學生提供不同的指導和幫助，促進他們獲得各自的發(fā)展。這才是面向每個兒童的真正目標所在。因此，全納和平等的思想需要轉化為真實的教與學的行動并成為常規(guī)性行為。

愛生學校強調參與和和諧，這不僅需要體現(xiàn)在學校管理的實踐中，同樣需要反映在教與學的過程中。學生參與是實現(xiàn)有效教與學的重要前提之一。傳統(tǒng)教學的問題正是在于忽視了學生在學習活動中的主體地位，沒有確立學生為中心的教學思想。這種忽視學生的教師中心、教材中心的課堂教學仍然顯著地存在于不少的學校實踐之一。有效教與學中的學生參與，首先需要是每個學生的參與，同時需要是主動的參與。在學生主動而積極的參與過程中，教師給與積極的反饋和指導，由此形成和諧對課堂氣氛，并產(chǎn)生師生互動的課堂活動。

2、有效的教與學，意味著針對每個兒童提供最適合的教育

在當前社會轉型時期，社會階層正在發(fā)生分化，家庭形態(tài)和特點也發(fā)生著變化，這些直接影響到了作為兒童的學生群體。學生入學基礎、個體生活環(huán)境及其社會經(jīng)歷，也發(fā)生著分化。學生群體中的多樣化特點日趨增多，傳統(tǒng)學生群體的同質性發(fā)生了變化。也就是說，學校教育面向的學生具有更多的差異性。這些差異性表現(xiàn)在原有的學習基礎不同、學校外的學習條件不同、學習的動機和目標不同等等。學習的差異也不只是在于以往學校一貫強調的學習能力和學習成績。因此，在面向全體兒童教學思想的指引下，有效的教與學，意味著需要為這些不同的兒童提供最適合于他們的教與學，而不能仍然固守以往統(tǒng)一的教與學要求、內容和過程。

為此，需要對學生進行合理的分類、分組，實施有差別的教與學活動。最直接的就是要實施“分層的教學”甚至個別化教學。需要教師面向不同的學生，提出不同的學習要求，給予不同的輔導，進行不同的學業(yè)評價，從而使每個學生都能夠在不同起點上選擇不同的學習速度，取得相應的學習結果。這種教與學，真正體現(xiàn)出了教育面向每個兒童的全納性和平等性。這種因材施教的教與學，對課程、教材和教師都提出了新的要求，其中，教師角色尤為重要和突出。

3、有效的教與學，意味著學生在學習活動的快樂和尊重學生的經(jīng)驗

愛生學校不僅是學生獲得知識和能力的場所，更關鍵的是要創(chuàng)造兒童能獲得情感支持和心靈慰藉的環(huán)境。因此，教與學的活動不應該成為學生的“負擔”，不應該是學生“痛苦的”枷鎖。必須使學習活動成為學生愉悅的體驗，成為學生學?？鞓飞畹闹匾矫?。不能把學習與非學習的因素割裂開來，必須關注影響學習的非智力性因素，尤其是學生生活中的社會因素。愛生學校在關注兒童學習的同時，也要時刻關注兒童的心理與情感狀況，幫助他們度過低潮或者困難時期，鼓勵學生之間的互相關心、合作學習和團隊參與。

要實現(xiàn)這種有效的教與學，必須體現(xiàn)尊重兒童的生活經(jīng)驗，注重學校教育與兒童生活的聯(lián)系。因此，愛生學校必須在開發(fā)地方教材和校本教材方面有顯著性的特點，要結合地方、民族和社區(qū)的特點，開展有利于兒童學習的教育活動。為此，每個學校需要根據(jù)自身學校的學生特點，而建構具有本校特點適合學生需求的課程體系。

4、有效的教與學，意味著為學生終身、全面發(fā)展奠定基礎

有效的教與學，不只是關注現(xiàn)代社會對教育的要求，同樣關注教育對人的全面發(fā)展和終身發(fā)展的支持。有效的教與學不只是關注學科知識和學科技能，或許更需要關注兒童的態(tài)度形成。在當前價值觀多元的時代，愛生學校必須更加注重培養(yǎng)兒童正確的學習態(tài)度和積極的生活態(tài)度，引領兒童的終身發(fā)展。

正如《聯(lián)合國兒童權利公約》所指出的，教育必須為兒童參加未來社會的生活做準備。在現(xiàn)代社會中，理解、和平、寬容、性別平等和友誼是人類的基本精神。因此，教與學的活動不僅要基于傳承社會文化知識，也要培養(yǎng)時代所需要的文明和素養(yǎng)。在全球化的時代。在當前我國城市化進程的過程中，需要每個公民具有良好的道德精神和社會公德規(guī)范，而且，要求每個個體具有積極向上的進取精神，為建設我國的小康生活、和諧社會而做出每個人的貢獻。21世紀學校需要培養(yǎng)學生的“四個學會”，其中，“學會學習”和“學會共存”，對于今天我們的學校教育尤其顯得重要和必要。

需要關注的是，自尊和自信對于兒童的學習和發(fā)展至關重要。教學活動中不能用“失敗者”(如“差生”)來給學生貼標簽。當學生表現(xiàn)不如意時，學校和教師都要支持和鼓勵他們，為他們提供建設性的建議，注重正面的引導和積極的評價。在教與學中，學校和老師要避免對孩子的學業(yè)成績公開排名。

5、有效的教與學，意味著教師需要具有更高的專業(yè)發(fā)展水平

建設愛生學校需要依賴一線教師的拳與、投入和努力。教師是教與學活動中的重要因素，在倡導以學生為中心的教育活動中，并不是排斥教師的參與和指導；而是更加要求教師能夠根據(jù)不同學生的特點和不同的學習內容，而展開更有針對性和更有實效性的課程開發(fā)、教學內容選擇、教學活動設計、教學過程組織和教學效果的評價分析。因此，教師能力及其專業(yè)發(fā)展始終是實現(xiàn)有效的教與學的關鍵要素。

在建設愛生學校的過程中，促進教師專業(yè)發(fā)展，需要更多的立足于學校內部。為此，要在學校中建立一種制度化的教師學習的制度，建立一種合作的教師學習共同體。要關注研究教育實踐中面臨的實際問題、客觀困難和未來挑戰(zhàn)；要研究課堂中、教學中、學生中的問題和現(xiàn)象；要注重運用研究解決問題、改進教學。此外，在現(xiàn)代教育技術發(fā)展日趨普及的情況下，要建立運用技術促進教師專業(yè)發(fā)展的實踐活動，使技術成為教師專業(yè)發(fā)展的重要支柱之一。

四、結束語

加深對愛生學校的認識和理解，把握愛生學校建設的本質要求，使全面實施有效教與學的基礎和前提。要實現(xiàn)上述這些有效教與學的基本要求，需要采取切實有效的行動和措施，這就需要學校管理者和教師做出進一步的探究和實踐。

(作者：華東師范大學教育學系教授，博士)

責任編輯：樊平軍