透視課堂教學(xué)中的學(xué)生評價行為

王　婷　范子斌

課堂教學(xué)評價是課堂教學(xué)活動的一項重要內(nèi)容，也是很多研究者關(guān)注的焦點。但是長期以來，我們都只注重以教師為主體的評價活動，而忽視了以學(xué)生為主體的評價活動。以學(xué)生為主體是新課程理念之一，因此，透視并研究課堂中的學(xué)生評價行為具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

一、課堂教學(xué)中學(xué)生評價行為的理論分析

教師和學(xué)生都是課堂教學(xué)活動中的主體，課堂教學(xué)評價是發(fā)生在教師和學(xué)生之間的一種價值判斷活動，應(yīng)該既包括教師作為評價主體的自評和他評活動，也包括學(xué)生作為評價主體的自評和他評活動。根據(jù)評價客體的不同，課堂教學(xué)中學(xué)生的評價行為可以分為以下三種基本類型：

1、學(xué)生的自我評價

學(xué)生的自我評價是指學(xué)生在課堂教學(xué)過程中根據(jù)一定的評價標準對自身學(xué)習(xí)和發(fā)展中的各方面所做的價值判斷。自我評價是學(xué)生個體成長和發(fā)展中的一條主線。學(xué)生自我評價的過程也是學(xué)生自我診斷、自我矯正、自我完善和自我實現(xiàn)的過程。因為，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，他人的評價以及外部社會的評價最終要與學(xué)生的自我評價相結(jié)合，才會促進學(xué)生的主動發(fā)展。學(xué)生最終要靠自我評價來完善自己、發(fā)展自己，進而促進自我實現(xiàn)。有效的自我評價可以激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的主動性和積極性，增強學(xué)生的自我意識，加強學(xué)生的主體性。通過自我評價，可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生更好地體驗和感受教學(xué)過程，以學(xué)習(xí)主體的積極心態(tài)參與課堂教學(xué)活動和教學(xué)評價。自我評價還是學(xué)生進行自我認識、自我反思的有效途徑。學(xué)生通過有效的自我評價形成自我反思、自我調(diào)整的有效機制，不斷改進自己的行為，以養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2、學(xué)生對教師的評價

學(xué)生對教師的評價，是指學(xué)生在課堂教學(xué)過程中根據(jù)一定的評價標準對教師的教學(xué)各個方面所做的價值判斷，有助于教師反思并改進課堂教學(xué)，促進其專業(yè)發(fā)展。學(xué)生對教師進行評價是師生課堂教學(xué)“交流一互動”的體現(xiàn)。課堂教學(xué)應(yīng)該是師生對話、交流的“雙邊活動”，需要彼此之間信息的及時反饋和傳遞，而評價正是一個有效的途徑。學(xué)生不是教師單向評價的被動接受者，而應(yīng)以學(xué)習(xí)主體的積極心態(tài)參與課堂教學(xué)評價活動。學(xué)生對教師的評價，有助于教師及時地改進課堂教學(xué)。作為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生自身更清楚教師特定的教學(xué)過程與方法是否提高了他們的理解力，是否激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生根據(jù)這些真實體驗和感受對教師的課堂教學(xué)做出客觀評價，可以幫助教師及時發(fā)現(xiàn)并解決課堂教學(xué)中存在的問題，以實現(xiàn)教學(xué)相長。學(xué)生對教師的評價有助于教師的反思和專業(yè)發(fā)展。通過學(xué)生的評價，教師能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗以及對教學(xué)的真實感受，以便在課堂教學(xué)中不斷改進教學(xué)策略和教學(xué)方法，不斷反思自己的教學(xué)理念，有助于教師逐漸改變傳統(tǒng)的學(xué)生觀，將學(xué)生視為能動的學(xué)習(xí)主體。

3、學(xué)生之間的相互評價

學(xué)生對學(xué)生的評價，即學(xué)生互評，是指學(xué)生在課堂教學(xué)過程中根據(jù)一定的評價標準相互對各自學(xué)習(xí)和發(fā)展中的各個方面所做的價值判斷。學(xué)生互評有助于學(xué)生的良好發(fā)展一是學(xué)生之間的相互評價有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的人格品質(zhì)。因為，在評價過程中，雙方都要客觀分析，以誠懇和實事求是的態(tài)度參與評價，盡量在評價中避免個人偏見。評價雙方都要彼此尊重，虛心向他人學(xué)習(xí)，在與別人的比較中發(fā)現(xiàn)自己的不足，有利于學(xué)生謙虛態(tài)度的養(yǎng)成。二是有助于提高學(xué)生的交流能力。相互評價要求學(xué)生具有較強的交流能力，能夠以清楚、準確的語言表述自己的觀點，使評價的內(nèi)容有邏輯性和說服力，便于對方理解與接受。因此，學(xué)生在相互評價中需要考慮自己的語言技巧，仔細斟酌評語的表述。這不但能有效提高學(xué)生的語言組織能力，而且還能促使學(xué)生主動去理解他人的思維方式，加深對人際交往多樣性的認識和體驗。

二、目前學(xué)生評價行為方面存在的問題

有效的學(xué)生評價行為，對于促進學(xué)生和教師的發(fā)展以及改進課堂教學(xué)實踐有著重要的價值，是發(fā)展性課堂教學(xué)評價的一個重要內(nèi)容。然而在目前的課堂教學(xué)實踐中，學(xué)生的評價行為還存在很多的問題，評價沒能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，沒能實現(xiàn)改進課堂教學(xué)實踐并促進師生共同發(fā)展的目的。綜觀課堂教學(xué)實踐，學(xué)生評價行為方面主要存在以下問題

1、理論上忽視對學(xué)生評價行為的研究

從大量對課堂教學(xué)評價的研究中，我們可以發(fā)現(xiàn)，很多理論研究者認為課堂教學(xué)評價就是指課堂教學(xué)中教師作為評價主體對學(xué)生這一評價客體所做出的價值判斷活動。研究者將關(guān)注的焦點投向課堂教學(xué)中教師的評價活動，研究教師對學(xué)生的一系列評價，學(xué)生被應(yīng)然地置于評價客體的地位。因此，如果說有對學(xué)生評價的研究，那也只是從學(xué)生作為評價的客體，尤其是作為教師評價的客體的角度進行研究的。也就是說，我們習(xí)慣性地把學(xué)生作為評價的客體，我們側(cè)重研究如何評價學(xué)生，相反，對于學(xué)生作為主體如何進行評價則研究的比較少。

2、評價中以教師對學(xué)生的評價為主，缺乏學(xué)生對教師的評價行為

受傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念的影響，教師作為知識的占有者和傳授者主宰著課堂，將學(xué)生視為被動的知識接受者，忽視學(xué)生的主體性和獨立性。教師關(guān)心的是按時完成自己的教學(xué)方案，對學(xué)生的參與情況、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果重視不夠，教學(xué)的過程即知識傳輸?shù)倪^程。因而課堂教學(xué)中的評價活動也僅僅限于教師對學(xué)生的評價，學(xué)生作為主體的評價活動很少發(fā)生或幾乎沒有。而且教師對學(xué)生的評價主要是通過提問和回答的方式進行的，存在諸如評價內(nèi)容片面以及評價標準和評價方法單一等問題，對教學(xué)實踐作用不大。

3、學(xué)生缺乏必要的課堂教學(xué)評價知識

學(xué)生一直處于課堂教學(xué)中被動客體的地位，對于評價知識知之甚少，不了解評價對于課堂教學(xué)的重要作用。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于被動地接受知識，被動地接受教師給予的評價，長此以往，學(xué)生的自我意識淡薄，缺乏參與課堂教學(xué)評價的積極性。另外，絕大部分學(xué)生缺乏基本的評價知識和評價技能，在認識問題上不成熟，多憑直覺和直觀感受，有時感情用事，只看表面現(xiàn)象。

4、學(xué)生對教師的評價滯后，評價的方式單一

課堂教學(xué)實踐中，學(xué)生評價教師方面還存在著很多的問題，表現(xiàn)為評價的手段和方式比較單一。我們知道，很多學(xué)校只是通過學(xué)期末的一紙教師測評量表來實現(xiàn)學(xué)生對教師的評價，將評價結(jié)果作為對獎懲教師的一個依據(jù)。這就使得學(xué)生對教師的評價嚴重滯后于教學(xué)實踐，而且評價往往流于形式，根本無法幫助教師及時改進教學(xué)和進行自我反思，不能發(fā)揮評價促進教師發(fā)展的功能。

三、科學(xué)引導(dǎo)課堂教學(xué)中學(xué)生的評價行為

1、科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的自我評價

評價本身就是主觀性極強的活動，學(xué)生進行自我評價時更需要注意評價的客觀性和科學(xué)性，以確保自我評價的信度和效度。

(1)課堂教學(xué)中，教師要注意留給學(xué)生進行自我評價的時間，應(yīng)該盡可能創(chuàng)造良好的評價氛圍，讓學(xué)生主動去評價，確保學(xué)生進行自我評價的適時性。

(2)學(xué)生進行自我評價的目標和標準要具體而明確，這是高質(zhì)量自我評價活動的重要導(dǎo)向，是學(xué)生自我評價取得成功的關(guān)鍵。自我評價的標準可以由學(xué)生在教師的協(xié)助下制定，教師要在可能的條件下，幫助不同層次的學(xué)生確定關(guān)鍵的或階段性的自我評價目標，以確保學(xué)生自我評價的整體效果。

(3)學(xué)生進行自我評價的內(nèi)容要全面，學(xué)生進行自我評價不是對自己今天的表現(xiàn)簡單地做出“好”或“不好”的陳述，而是要正視自己在認知、技能、情感、態(tài)度、實踐創(chuàng)新能力等各方面的發(fā)展實情。

(4)學(xué)會反思是自我評價的關(guān)鍵。反思是一種思維活動，也是一種認知策略，通過再現(xiàn)學(xué)習(xí)活動過程使學(xué)生洞察學(xué)習(xí)的本質(zhì)，啟迪思維，掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧。外在評價或他人評價只有與學(xué)生的自我評價真正結(jié)合，并通過學(xué)生的自我體驗、自我認識和自我反思，成為學(xué)生的內(nèi)在需要，才能最終達到促進學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的目標。

(5)自我改進和發(fā)展。事實上，學(xué)生自我評價的過程也是學(xué)生不斷進行自我診斷和自我發(fā)展的過程。自我發(fā)展是學(xué)生自我評價的真正目標，是整個評價過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和步驟。無論信息反饋來自何種渠道，無論所反饋的信息是如何及時、有效，如果不及時改進，就毫無價值和意義。

2、科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生對他人的評價

在課堂教學(xué)實踐中，學(xué)生的他評活動主要是指學(xué)生對教師的評價以及學(xué)生與學(xué)生之間的評價。應(yīng)該注意的是：

(1)學(xué)生對教師的評價要依據(jù)一定的評價標準來進行，不能簡單地憑個人喜好來評價。評價標準的制定應(yīng)該由教師和學(xué)生來共同制定。評價主要包括教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)態(tài)度和情感等有關(guān)課堂教學(xué)的各方面內(nèi)容。學(xué)生要認識到科學(xué)評價對于促進教師發(fā)展和改進課堂教學(xué)的重要作用，盡量避免主觀臆斷。評價的目的不是為了對教師進行獎勵或懲罰，而是為了改進教學(xué)，促進師生共同發(fā)展。

(2)學(xué)生對教師的評價要適時并且要及時反饋。學(xué)生對教師的評價是課堂教學(xué)評價的一個重要內(nèi)容，應(yīng)該貫穿在課堂教學(xué)的整個過程之中。那種僅僅在學(xué)期結(jié)束時給學(xué)生發(fā)一張教師測評量表的評價方式，其缺陷是顯而易見的。教師要在課堂教學(xué)過程中適時地給予學(xué)生評價的時間和空間，及時與學(xué)生交流各種信息并且反饋到教學(xué)實踐中，以鼓勵學(xué)生對教師進行評價。

(3)學(xué)生之間相互評價的組織形式要多樣化。課堂教學(xué)中可以采取一對一的同伴評價，或者小組成員的相互評價，或者小組之間的相互評價等。一對一的評價方式實施起來比較方便，教師可以在教學(xué)中隨時抓住時機，引導(dǎo)學(xué)生開展互評活動，學(xué)生也可以自行開展。以小組為單位的學(xué)生互評是教學(xué)中使用頻率最高的一種評價形式。例如，在研究性學(xué)習(xí)中，就很適合開展組內(nèi)成員的相互評價。小組之間的評價是一種以群體狀態(tài)、行為和結(jié)果為對象的學(xué)生評價活動，一般在小組之間開展競賽的背景下進行。

(4)課堂教學(xué)中應(yīng)該營造一種良好的師生關(guān)系，給學(xué)生評價教師以及學(xué)生之間相互評價創(chuàng)造一個民主氛圍。因為，客觀、科學(xué)的評價活動離不開和諧、民主的評價環(huán)境。長期以來學(xué)生的主體性和獨立性一直被忽視，因此，學(xué)生作為主體對教師和彼此進行客觀評價尤其需要這種民主、和諧的評價環(huán)境，以提高評價的效度和信度。

(作者：王婷，安徽省安慶師范學(xué)院教育學(xué)院講師；范子斌，山東省成武縣茍村中心校河口小學(xué)校長)

責任編輯：楊雪翠