讓學生成為班級管理的主人

陸　歡

教書育人的模范教師魏書生老師曾經(jīng)說過：“要堅信每位學生的心靈深處都是你的助手，你也是每位學生的助手。”作為教師，如何進行班集體建設(shè)，如何有效地進行班級的日常管理呢?筆者認為教師應(yīng)當運用創(chuàng)新手段，發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學生心中具有班級意識，讓每個學生參與班級管理，使每個學生真正成為班級管理的主人。

一、喚醒主體意識

由于長期受傳統(tǒng)教育思想和教育模式的束縛，學生已經(jīng)習慣于做一個在家服從家長，在校順從老師的乖孩子，缺乏自主的意識。但隨著當今世界競爭的不斷加劇，按傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出來的乖孩子已遠不能適應(yīng)時代發(fā)展的要求。對于學生來說，他們對生活充滿好奇，也渴望融入生活，更渴望自己的才干得到老師、家長、同學們的認可，渴望自己獲得成功，品嘗到成功后的喜悅。因此，我們在工作中應(yīng)當特別注意這一點，那就是在班級中多給學生機會，為學生多創(chuàng)造可以發(fā)揮主觀能動性的條件，可以通過組織一系列“我愛我班”、“我的班級我的家”等班隊活動，或者使用“值日班長”等管理方式，時時刻刻告訴學生：你們能行，你們是班級的主人。這樣既培養(yǎng)學生的主體意識，又為學也成為班級管理的主人打下扎實的思想基礎(chǔ)。

二、實行自主管理

首先，不成立常設(shè)班委會，班干部、小組長、科代表，都采用每月一次的競選制，讓每個同學都有均等的表現(xiàn)才干的機會。先由同學討論擬出班干部、小組長、科代表的任職資格，再通過自薦、推薦，然后公開搞競職演講，最后民主選舉確定每月一屆的班委會組成人員。

其次，為了讓每位同學都能成為老師的助手，都有施展才華的機會，在班級中實施“值日班長輪流制”。學生在擔任值日班長的這一天里，享有班主任和班長的權(quán)力，組織集體活動，在班委會的配合下，負責班上的全面工作。采取了全班同學輪流值日后，同學們表現(xiàn)出十分積極興奮的狀態(tài)，總是盼著自己當值日班長的那天。在值日時，值日生要如實記錄當天的學習內(nèi)容、衛(wèi)生、紀律、出勤以及戴紅領(lǐng)巾情況等，放學時還要向全班同學“述職”，小結(jié)匯報當天的工作。這樣每個同學都有獨立工作的機會，在值日中學會管理，培養(yǎng)同學獨立工作的能力，更重要的是值日生既然要去管理別人，那首先就得以身作則，才有說服力。通過實踐我們可以發(fā)現(xiàn)：過去在班級中十分不起眼的同學，在值日中不僅自己嚴格地遵守紀律，而且表現(xiàn)出較強的工作能力和責任感。一位自我約束力不強的同學說：“以前班長管我，我覺得很不舒服，很討厭，現(xiàn)在我當了班長，才覺得班長不好當，更體會到了老師的辛苦，也就理解了老師的苦心。”

再次，在班級中建立必要的管理小組。根據(jù)班級管理的具體要求，在班里建立若干管理小組。每個管理小組職責分明，分別督導(dǎo)學生的日常行為規(guī)范，維護班級紀律秩序。如衛(wèi)生組——負責教室及包干區(qū)的清潔工作，檢查個人衛(wèi)生；課間紀律組——負責課間紀律的檢查，協(xié)助解決同學之間的矛盾等。各管理小組建立后，各組的崗位責任明確，并由組長負責。組長是一周一輪換，負責記載好當天檢查的情況。建立學生自我管理的組織機構(gòu)，雖然強化了學生的自我管理，但在實施過程中，也不能忽略教師的點撥。這種形式多樣，人人參與，各司其職的自我管理機制，使學生學會了自我管理，自我教育，自主意識明顯提高。同時，也為每個學生提供了參與管理的機會和條件，使他們在班級中找到了滿意的位置，擔當了成功的角色，促進了學生個體和班級整體素質(zhì)的提高。

三、營造和諧氛圍

要使班級成為一個團結(jié)、積極、向上的整體，教師的重要任務(wù)就是想盡辦法促使班級形成和諧的人際關(guān)系。建設(shè)班級和諧的文化氛圍是其中重要的組成部分。比如說，教室的環(huán)境布置，班級黑板報、學習園地設(shè)計，手抄報的創(chuàng)作和出版，都是十分有效的載體。健康向上，具有班級特色的文化氛圍，會對學生產(chǎn)生積極的暗示效應(yīng)，陶冶他們的心智，有助于建立健康的輿論導(dǎo)向。當學生出現(xiàn)不文明、不正確的行為時，可以利用班級輿論，促使他們認識自己的錯誤，調(diào)整自己的言行，消除班級的不和諧之音。另外，教師應(yīng)該在班級里大力弘揚“班榮我榮，班恥我恥”的思想，使每一位學生真正融入到班集體中來，以班為家，以老師和同學為知心朋友，更加熱愛班級集體。

四、發(fā)揮引導(dǎo)作用

孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！边@句話充分指出了教師身教的重要性。教師的威信就是一個磁場，威信越高，磁力越強，對學生的感召力越強。教師的性格、素質(zhì)、行事風格，直接影響班風好壞。

師生關(guān)系是和諧班級的保障，師生間應(yīng)該相互信任、理解、尊重。在日常的工作中，教師既要從教育的角度，又要從學生的角度看問題，用“心”與學生溝通，把管理教育的過程看成是和學生“交心”的過程。當學生犯了錯誤時，作為教師，決不能簡單粗暴訓斥或空洞說教，而應(yīng)用真誠的愛、恒久的耐心與學生溝通，注重從學生的心理做工作，真誠細致地幫助他們分析錯誤的成因和危害，不急不躁，和顏悅色，增強學生對老師的信任感。教師要走進學生的內(nèi)心世界，和每個學生成為朋友，把自己的愛心傳遞給每個學生，讓他們在校有家的感覺，在家有學校和老師的影響。教師應(yīng)該平等對待每個學生，決不能夠以親戚朋友關(guān)系的親疏、家庭背景的貴賤和學習成績的優(yōu)劣作為對待學生的標尺，因為師德的最高境界是“愛滿天下”、“有教無類”。教師要以欣賞的眼光去看待每個學生，在他們的心田播下自信與自尊，善良與寬厚的種子，讓他們在獲得知識的同時，享受美好、快樂、純真、友愛的童年。

總之，要通過不斷努力，不斷創(chuàng)新，使學生真正感到自己成了班級管理的主人，能主動協(xié)助班主任管理好班級，使班級管理工作更民主化、自理化。我們一定要堅信每位學生都是自己的好助手，充分相信學生，讓每一個學生在班上都有自己的“位置”，使他們各方面的積極性都能得到充分發(fā)揮，使每位學生的能力都能得到最充分的發(fā)展。這樣，我們的班級工作就會實現(xiàn)“自動化、規(guī)范化”。