論大學(xué)英語聽力教學(xué)中聽力圖式的構(gòu)建和優(yōu)化

何曉斕　劉明東

摘要：大學(xué)英語聽力教學(xué)的過程是引導(dǎo)、幫助學(xué)生構(gòu)建和優(yōu)化圖式結(jié)構(gòu)以及明晰和豐富圖式內(nèi)容的過程，使學(xué)生的聽力圖式得以不斷鞏固，容易被激活，從而大幅度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高其英語聽力水平。

關(guān)鍵詞：聽力圖式；大學(xué)英語；聽力教學(xué)

中圖分類號：G427文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671-6124(2009)01-0112-03

鑒于當(dāng)前大學(xué)英語聽力教學(xué)效果不佳和學(xué)生聽力理解能力普遍較低的現(xiàn)實，改革傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方法，研究與探討科學(xué)、高效的英語聽力教學(xué)已越來越受到關(guān)注，理論工作者和一線的教師們開始從各個不同的視角進行研究和實踐，其中有一項是將圖式理論用于聽力教學(xué)，取得了一定的成績。在圖式理論與英語聽力教學(xué)的研究中，學(xué)者們更多的是側(cè)重圖式理論在聽力教學(xué)中的具體運用。筆者認(rèn)為，大學(xué)英語聽力教學(xué)的過程可視為引導(dǎo)和幫助學(xué)生構(gòu)建、優(yōu)化和豐富聽力圖式的過程，這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強，有利于終身學(xué)習(xí)，有利于大學(xué)英語聽力教學(xué)質(zhì)量的明顯提高。本文探討了在大學(xué)英語聽力教學(xué)中構(gòu)建、優(yōu)化和豐富聽力圖式的理據(jù)，以及如何引導(dǎo)和幫助學(xué)生構(gòu)建、優(yōu)化和豐富聽力圖式的方法。

一、聽力圖式

圖式(schema)最早是在1781年由德國古典哲學(xué)家康德作為一個哲學(xué)概念提出的，他認(rèn)為人的大腦中存在純概念的東西，圖式是連接概念和感知對象的紐帶。后來學(xué)者們加以沿用并賦予了新的涵義。20世紀(jì)30年代初，英國著名心理學(xué)家Frederick Bartlett在其著作《記憶》中提出了圖式理論。所謂“圖式”，是指大腦為了便于信息存儲和處理，將新事物與已有的知識和經(jīng)歷有機地組織起來的一種知識表征形式，是相互關(guān)聯(lián)的知識構(gòu)成的完整的信息系統(tǒng)。圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ)，是背景知識的有機整體。圖式在人腦中形成一個龐大的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，其主圖式、子圖式縱橫交錯，大小、層次、經(jīng)驗、知識各不相同。圖式按照一定方式有機地、有序地儲存在大腦里，便于我們檢索和提取，并對以后獲得的信息進行重新組織、理解和記憶。人們在理解、吸收、輸入信息時需要將輸入信息與已知信息(即背景知識)聯(lián)系起來，對新輸入的信息的解碼和編碼都依賴于人腦已存的信息圖式、框架或網(wǎng)絡(luò)。輸入信息必須與這些圖式相匹配，圖式才能起作用，完成信息處理過程，即從信息的接受、解碼、重組到儲存。

我們可以將圖式看作是一種經(jīng)過抽象和概括了的背景知識存在于人們頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對聽力理解起著重要的作用。聽力圖式是指與聽力理解相關(guān)的一些“知識結(jié)構(gòu)塊”。人們的聽力理解能力主要由三種圖式?jīng)Q定：語言圖式(linguisticschema)、內(nèi)容圖式(content schema)和形式圖式(formalschema)。語言圖式是指聽者的語言知識結(jié)構(gòu)，主要包括語音、詞匯和句法知識。語言圖式是聽說的先決條件，許多實驗證明語言知識的強弱與聽力成績的相關(guān)關(guān)系最大。Carrel(1983)指出：如果讀者或聽者沒有足夠的語言知識并掌握一定的閱讀或聽力技巧的話，他的相關(guān)圖式是無法被激活的。內(nèi)容圖式包括主題知識(如法律、經(jīng)濟、文學(xué)、化學(xué)、醫(yī)學(xué)等)、世界知識(指人們頭腦中關(guān)于周圍事物運行規(guī)律的知識，如人們知道太陽東升西落；人們也能夠理解“The car stopped at the red traf-fic light”)和文化知識(指某個社會的人們共同擁有的文化，對外語學(xué)習(xí)者來說，最為重要的是文化知識)。有實驗表明：聽熟悉的主題知識或文化知識有利于聽者對聽力材料的理解。大家或許都有這樣的體會：當(dāng)我們聽到一些有關(guān)自己所熟悉的事件的材料時，不管是新聞、故事、報告、講演還是有關(guān)科技、藝術(shù)等方面的，一般都能夠比較容易地聽懂并能較好地理解，即使材料中有些生詞，也能夠根據(jù)上下文猜測出它們的意思。但是遇到一些不熟悉的材料或與英美文化背景知識關(guān)系密切的材料時，聽起來就感到困難得多；盡管有些材料比較簡單，也聽懂了字面意思，但由于缺乏文化背景知識，因而不能理解其真正的含義。形式圖式是指聽者關(guān)于所聽短文體裁的知識結(jié)構(gòu)(如關(guān)于新聞報道、廣告、科研報告等體裁的常用結(jié)構(gòu)及語篇連貫手法等知識)。有研究表明，打亂文章結(jié)構(gòu)，使其違背正常的順序，不僅影響聽力水平較低者的聽力成績，同樣也影響聽力水平較高者的聽力成績。

二、聽力圖式與大學(xué)英語聽力教學(xué)

有調(diào)查表明，約一半大學(xué)生進人大學(xué)后最不適應(yīng)的是聽力教學(xué)，主要緣于中學(xué)階段聽力教學(xué)存在的以下幾個問題：教師觀念問題，許多教師把聽力課上成了聽力測試課；聽力課時不足，老師們只能隨機地利用一些零碎時間組織學(xué) 生進行一些聽力訓(xùn)練，這樣的訓(xùn)練缺乏計劃性、系統(tǒng)性和科學(xué)性，效果就可想而知了；師資不足，沒有專門的教師從事聽力教學(xué)與研究。再看看目前大學(xué)英語聽力教學(xué)狀況，大部分學(xué)校的教學(xué)并沒有多少超越中學(xué)英語聽力教學(xué)的地方，同樣不令人滿意，中學(xué)聽力教學(xué)存在的問題幾乎在大學(xué)英語聽力教學(xué)中重復(fù)著。

將聽力教學(xué)僅作為簡單的聽力測試過程(即老師放音→學(xué)生聽音做題→對答案→重聽材料)會導(dǎo)致越來越多的學(xué)生因不適應(yīng)或感到枯燥而放棄聽力學(xué)習(xí)，使得聽力教學(xué)難以突破低質(zhì)量這一瓶頸。如果將聽力教學(xué)變成為大量材料不加分析地輸入和滿堂課的聽力訓(xùn)練，認(rèn)為輸入多了，聽多了，聽力自然會提高，這樣就會使學(xué)生不僅感到很累，而且感覺頭腦中充斥得太多，理不清頭緒，導(dǎo)致事倍功半，學(xué)生沒有成就感，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，聽力教學(xué)的效果當(dāng)然也就不如人意。筆者以為大學(xué)英語聽力教學(xué)的過程是引導(dǎo)、幫助學(xué)生構(gòu)建和優(yōu)化聽力圖式結(jié)構(gòu)以及清晰和豐富圖式內(nèi)容的過程，使學(xué)生的聽力圖式得以鞏固，使之容易被激活，從而大幅度地提高其聽力水平。

1.構(gòu)建、優(yōu)化和豐富聽力圖式的理據(jù)

首先，圖式在聽力學(xué)習(xí)中起著重要的作用?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為學(xué)習(xí)并不是個體獲得越來越多外部信息的過程，而是掌握了更多有關(guān)認(rèn)識事物的程序，也就是構(gòu)建新的認(rèn)知圖式的過程。Anderson曾指出，圖式在理解過程中起如下作用：圖式為我們吸取篇章信息提供了心理框架(ideational seal-foldiing)；圖式有助于注意力的分配；圖式有助于推導(dǎo)性發(fā)揮(inferential elaboration)；圖式使我們能有條不紊地在記憶中搜尋信息；圖式有助于編輯和總結(jié)；圖式有助于推導(dǎo)性重構(gòu)(inferential reconstructions)。教師在聽力教學(xué)時，幫助學(xué)生主動建立起新舊知識的聯(lián)系，積極建構(gòu)新的認(rèn)知圖式，能使他們的聽力理解水平有一個質(zhì)的提高。這樣，學(xué)生在進行聽力訓(xùn)練時，能積極主動地對說話者所要表達的意思和意圖進行預(yù)測、分析、推斷，而不只是被動地、機械地、逐詞逐句地對所聽到的話語材料進行簡單的解碼。

其次，圖式可以不斷建構(gòu)、優(yōu)化和豐富。圖式理論認(rèn)為，人

們在理解、吸收輸入信息的時候，需要將輸入信息與已知信息即背景知識聯(lián)系起來，對新輸入信息的解碼、編碼都依賴于人腦中已存在的信息圖式、框架或網(wǎng)絡(luò)，輸入信息必須與這些圖式(schemata)相匹配，才能完成信息處理的系列過程。換言之，圖式是一種貯存于大腦的抽象的包含空檔(slot)的知識結(jié)構(gòu)，它的每個組成成分構(gòu)成一個空檔，當(dāng)圖式的空檔被相應(yīng)的信息填充，圖式便得以具體實現(xiàn)。如果輸入信息與學(xué)生已存在的圖式(schema)不相匹配，就需要幫助學(xué)生構(gòu)建新的圖式。我們引導(dǎo)學(xué)生們有效地重組大腦中已存在的信息圖式、框架或網(wǎng)絡(luò)的過程，就是對圖式的優(yōu)化過程；我們用具體的信息不斷填充圖式的空檔就是對圖式的豐富。

最后，相當(dāng)多大學(xué)生們的聽力圖式不完整、不清晰，且內(nèi)容較貧乏，難以激活。我們承認(rèn)大學(xué)生的知識水平與生活閱歷使他們大都具備了各種各樣的圖式。但由于學(xué)生們的處理策略、心理因素等方面的原因，使得他們在接受新的語言信息時不能積極地將其與自己的知識體系聯(lián)系起來，不能主動地運用自己的背景知識去捕捉、驗證、組建聽力材料的意義。造成這些缺陷的主要原因之一是存于學(xué)生大腦中的三大聽力圖式各自的結(jié)構(gòu)不分明或不完整，圖式與圖式間的關(guān)聯(lián)性差，如，一些學(xué)生的語言圖式只是一個包含較少詞匯和模糊句法以及許多錯誤發(fā)音的圖式結(jié)構(gòu)，這是一個極不完整，急需優(yōu)化和豐富的語言圖式，顯然，這些學(xué)生就不可能擁有進行聽力理解的基礎(chǔ)；另外，相當(dāng)多學(xué)生的內(nèi)容圖式結(jié)構(gòu)很空，幾乎沒什么內(nèi)容，可能對某些主題知識稍微了解得多一些，在文化知識上普遍薄弱，只有少數(shù)學(xué)生的世界知識較豐富。針對這種情況，加強學(xué)生們的內(nèi)容圖式也成了聽力教學(xué)的—個重要內(nèi)容。令人樂觀的是，由于大學(xué)生們較強的閱讀能力、理解能力和自學(xué)能力，以及較扎實的基礎(chǔ)知識，加上信息攝取的快速便捷，一般來說，引導(dǎo)和幫助學(xué)生們優(yōu)化和豐富聽力內(nèi)容圖式的難度系數(shù)要小于學(xué)生們對語言圖式的優(yōu)化和豐富。筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的形式圖式不清晰，若是教師不進行有意識的引導(dǎo)，一年下來，相當(dāng)多的學(xué)生仍不會有明顯的進展，但如果學(xué)生們在教師的幫助下，有意識地不斷建構(gòu)、優(yōu)化該圖式，只需要十來次的訓(xùn)練，學(xué)生們的形式圖式就會得以較好的鞏固，且容易被激活。還有就是許多學(xué)生的聽力主圖式中所包含的子圖式結(jié)構(gòu)模糊，各要素間不是相互關(guān)聯(lián)，而是彼此孤立著，如對語言圖式中的語音、詞匯和句法等沒有一個清晰的掌握，許多地方都模棱兩可，更不用說對各要素之間關(guān)聯(lián)的很好把握和融會貫通了。

所以我們提出在聽力教學(xué)中，優(yōu)化和豐富聽力圖式，優(yōu)化就是要使各圖式(即每一結(jié)構(gòu)塊)完整且清晰，各結(jié)構(gòu)塊之間排列有序、層次分明并相互聯(lián)系，能夠快速被調(diào)出和激活。試想想，是大腦中成千上萬個雜亂無序的點容易被激活呢，還是幾幅條分縷析的圖更易被激活呢，這當(dāng)然是無需回答的問題了。我們知道，聽力講究一個反應(yīng)，聽力圖式被激活的速度也決定著反應(yīng)速度，優(yōu)化后的圖式結(jié)構(gòu)，條理清晰，層次分明，當(dāng)然容易被激活。豐富就是不斷地補充主圖式或子圖式中各要素的內(nèi)容，因為有對圖式的不斷優(yōu)化，就使得這些源源不斷的補充內(nèi)容不是紛亂的“填空”，而是能夠在多個圖式結(jié)構(gòu)中很快地找準(zhǔn)要歸屬的空擋。通過對聽力圖式的優(yōu)化和豐富，在聽音時，輸入信息與學(xué)生已存在的圖式(schema)不相匹配的幾率會越來越低。

2.構(gòu)建、優(yōu)化和豐富聽力圖式的方法

首先，要科學(xué)規(guī)劃整體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間。如果大學(xué)生英語聽力課程開設(shè)三個學(xué)期的話，建議第一學(xué)期為專項訓(xùn)練，進行各圖式的清晰構(gòu)建(前半個學(xué)期可全用于語言圖式的清晰構(gòu)建和鞏固，后半個學(xué)期對學(xué)生進行形式圖式構(gòu)建的訓(xùn)練)。同時，可以引導(dǎo)學(xué)生課后在鞏固和豐富語言圖式和形式圖式的同時，逐漸構(gòu)建和豐富內(nèi)容圖式，如，每次課后布置一個主題(法律、經(jīng)濟、文學(xué)、化學(xué)、醫(yī)學(xué)等)或一個文化知識塊，讓學(xué)生收集整理有關(guān)該主題的資料。在學(xué)生自主構(gòu)建內(nèi)容圖式的基礎(chǔ)上，第二、三學(xué)期的聽力訓(xùn)練材料可以圍繞內(nèi)容圖式展開，先進行專項主題材料的訓(xùn)練，然后再進行綜合訓(xùn)練。這一階段是優(yōu)化和豐富學(xué)生內(nèi)容圖式的階段，同時也是鞏固和豐富語言圖式和形式圖式的階段，這需要教師有意識地提示學(xué)生，不僅關(guān)注內(nèi)容圖式，同時還要不斷反復(fù)地激活語言和形式圖式。這一階段(尤其是第三學(xué)期)是學(xué)生聽力水平得以綜合提高的階段。

若在聽力教學(xué)中提供給學(xué)生的總是一些隨意性的材料，缺乏系統(tǒng)性和循序漸進性，每堂課或每一個授課階段沒有明確的主題和目標(biāo)，教師也不指導(dǎo)學(xué)生加以分析歸類和總結(jié)，在這種情況下，我們不排除少數(shù)學(xué)生能有效構(gòu)建清晰圖式，但大部分學(xué)生頭腦中只是一些無系統(tǒng)的難以被激活的不完整的圖式。根據(jù)本人的教學(xué)實踐，完全讓學(xué)生自己去整合去優(yōu)化圖式效果很不好，兩個學(xué)期的時間學(xué)生們自己難以構(gòu)建一個較好的聽力圖式。我們聽力教學(xué)主要的任務(wù)之一是幫助學(xué)生將頭腦中的許多無序的難以被激活的知識點按規(guī)律串起來成線，再將一條一條有關(guān)聯(lián)的線組成圖，同時引導(dǎo)其增添更多的知識點，要達成這個目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容和時間的安排上是有講究的。

其次，要精心設(shè)計具體的課堂教學(xué)。在一堂具體的聽力課教學(xué)過程中，一般可分為三個階段，即聽前階段、聽力理解階段和聽后階段。聽前階段是激活圖式的階段，如果教師引導(dǎo)得好，這也是一個較好的優(yōu)化和豐富聽力圖式的機會。根據(jù)圖式理論，聽者在聽的過程中如果缺乏背景知識或不能恰當(dāng)?shù)剡\用背景知識，聽力理解就會受到嚴(yán)重影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也就隨之受影響。許多學(xué)者也提出了已有知識(already-knowgeneral ideas)對增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用，當(dāng)聽者的已有知識與聽力材料中的新信息缺乏相關(guān)性時，需要有一位“引導(dǎo)者”，為聽者提供相關(guān)背景知識，消除聽者與聽力材料之間的信息差距。在這一階段，教師可提示有關(guān)詞匯，同時讓學(xué)生熟悉他們相對陌生的觀念、行為、語境以及話題、短文結(jié)構(gòu)，乃至一些篇章標(biāo)識詞等。教師的這些工作能使學(xué)生在聽力理解時更易激活圖式，有成就感，增強其學(xué)習(xí)動機。但這一階段教師的任務(wù)是將學(xué)生引至最近發(fā)展區(qū)，這就是說，教師要對其所提示的內(nèi)容把握好，在認(rèn)真分析學(xué)生的基礎(chǔ)上確定需提出的內(nèi)容，哪些需要詳細(xì)講解，哪些只點到為止，哪些需留作障礙，如果問題解決得過多，會使聽力材料太容易，不利于學(xué)生進行充分調(diào)用圖式和激活圖式速度的訓(xùn)練，對學(xué)生的訓(xùn)練效果降低，使學(xué)生缺乏興趣，也就不利于其積極主動地建構(gòu)、優(yōu)化和豐富圖式。

聽力理解階段是圖式具體化的階段，是學(xué)生綜合運用圖式以及鞏固和創(chuàng)建圖式的階段。教師可引導(dǎo)學(xué)生將圖式理論中的自下而上方式與自上而下方式相結(jié)合。自下而上的方式是指以詞語為先導(dǎo)而求語意的過程，即采取由小到大，從最低的語音層面、最小的文字單位起始，向高一級層面逐步擴展的方式對語言文字進行解碼，建立語義的過程。自上而下的方式是指以內(nèi)容圖式或形式圖式為先導(dǎo)尋求語意的過程，在此過程中，學(xué)生利用所得信息對所聽內(nèi)容進行預(yù)測，然后經(jīng)過證實或否定再次預(yù)測、核實。一方面讓學(xué)生采用自下而上的策略聽辨關(guān)鍵詞、句，采取由低級到高級的逐步擴展方式對語言進行解碼活動，以便檢驗、證實或修正預(yù)測。另一方面引導(dǎo)學(xué)生利用激活的圖式和經(jīng)驗采用自上而下的策略對文章進行預(yù)測，從總體上把握篇章大意，使學(xué)生更注意材料內(nèi)容的整體邏輯關(guān)系、人物情感、中心觀點等深層次的內(nèi)容，使學(xué)生對所聽材料的理解更加全面。在處理信息過程中，預(yù)測不斷被否定、證實或完善，學(xué)生會充分運用其認(rèn)知力，始終處于積極思考的狀態(tài)，直至最終完成對所聽材料的理解。

聽后階段在整個聽力理解過程中是一個鞏固和豐富圖式的綜合練習(xí)階段。教師可組織學(xué)生以討論方式進一步分析聽力材料，也可以讓學(xué)生進行課堂聽力自我反思或進行聽后寫作等后續(xù)活動，這能使其擴大的圖式或新構(gòu)建的圖式得以優(yōu)化并長時間儲存在記憶中，有助于學(xué)生鞏固和豐富圖式。