用愛點亮希望

潘濤

背景資料：2008年5月12日，四川汶川發(fā)生大地震，波及四川大部分地區(qū)，導(dǎo)致無數(shù)人家園被毀，很多學(xué)生失學(xué)。災(zāi)難發(fā)生后，在國家的幫助下，許多失學(xué)的學(xué)生紛紛轉(zhuǎn)往北京等其他城市暫時學(xué)習(xí)。我校也接收了一名這樣的學(xué)生。他叫郭源，原四川廣元中學(xué)學(xué)生，他的父母在北京工作，地震前他和妹妹與爺爺奶奶一起在四川廣元生活。在此次地震中，他的家人沒事，但家和學(xué)校全被毀了。他將在我校學(xué)習(xí)生活1個多月，暑假后回到四川廣元繼續(xù)上學(xué)。

關(guān)鍵詞：地震失學(xué)心理溝通健康心態(tài)

四川汶川的大地震我們從各種媒體上都有所了解，那些悲慘的畫面不止一次次沖擊我們的心靈，讓我們?yōu)橹瘋?；同時我們更為我們?yōu)膮^(qū)人民的堅強的意志和重建家園的努力所感動。雖然我不能身臨其境去幫助他們，但我也盡我所能在遠方為他們奉獻自己微薄的力量，同時默默的祝福他們。當(dāng)我得知我校接收了一名災(zāi)區(qū)的學(xué)生上學(xué)時，我就想盡我所能來幫助他。我是一名心理咨詢師，我希望通過心理咨詢方式來幫助他調(diào)節(jié)心理。

在他來到我校不久，我即和他在我校的心理咨詢室進行了心理咨詢和溝通。

咨詢過程：

我：郭源，你好。我是星城中學(xué)的心理教師，今天想和你聊聊天，了解一下你在這的學(xué)習(xí)和生活情況，你還適應(yīng)嗎？

郭（神情有些緊張，對我的問話并沒有回答）。

為了使他緊張的情緒緩和下來，我決定把話題進行轉(zhuǎn)移，從他容易接受的話題談起。

我（遞上一杯水）：是從家走路來上學(xué)嗎？家離學(xué)校遠嗎？（他在北京的臨時住所。）

郭：不算遠，就在附近住，走路10分鐘就到了。

我：先喝點水吧，天氣還是比較熱，來到陌生的地方，你一定要注意安全，放學(xué)趕緊回家。

郭：嗯。（身體上有一些放松）

我：聽你的班主任說，你的學(xué)習(xí)還是很不錯的，尤其是數(shù)學(xué)，腦子轉(zhuǎn)的很快，做題正確率也很高。

郭：在我們老家那里，數(shù)學(xué)題練習(xí)卷子做的很多，教學(xué)進度和這里也差不多。

我：老家的地震給你的生活帶來了很大的影響，你們的學(xué)校倒塌了，你的家還好嗎？

郭：我的家人一切都很好，學(xué)校只是部分倒塌，影響不大，不久就能恢復(fù)上課了。

我：你從四川過來這里上學(xué)，現(xiàn)在你的心情怎樣？

郭：還好吧，就是回想當(dāng)時地震的情況，挺害怕的。

我：是呀，在電視中我看到四川地震的情景時，也感到很可怕。很揪心。那么，我也很高興通過我們的聊天，你能和我說了一些心里話。我這有一些水彩筆，我們畫幾幅簡單的畫，可以嗎？

郭：我畫不好。

我：沒關(guān)系，我說一些簡單的內(nèi)容，你照做就可以了，很簡單。

郭：那好吧。

我首先讓他用不經(jīng)常用的左手在白紙上隨便畫，結(jié)果他畫了一座房子和一顆樹；第二次我讓他用右手畫，他畫了一個學(xué)生在踢球，對面還畫了一個足球門框（地震前他們上體育課，他正在踢球）；第三次我讓他自己隨意畫一些線條，他畫的曲線多于直線，并且曲線很亂；第四次我讓他畫一個圖形，他畫了一個圓；第五次我試探的讓他畫一下他心目中的地震,結(jié)果他先畫了一片房屋倒塌，山體滑坡。然后畫了許多簡易的帳篷，很多人在齊心協(xié)力的搶修和營救；第六次我讓他畫自己的愿望，他畫了很多樓房，中間有寬闊的馬路。這六幅畫畫完后，經(jīng)過他的同意，保存在了心理咨詢室。

我用畫畫的方式，鼓勵他把內(nèi)心的感受表達、宣泄出來。緩解地震給他帶來的心里上壓力和恐懼。最終和他達到共情。

案例分析：

通過與郭源同學(xué)的交流，從他談話語氣和神態(tài)中我了解到他的心理還處于半封閉狀態(tài)，還未從地震的恐懼情緒中緩解出來。他的思維還停留在地震那個時刻。我沒有經(jīng)歷過地震，但我的丈夫在昆明出差的時候曾經(jīng)經(jīng)歷了攀枝花地震的余震，回北京后還時常心有余悸。通過他畫的畫，我分析認(rèn)為：

第一幅畫：他用他不擅長的左手畫了一座房子和一棵樹，表明在他的內(nèi)心深處始終有很深的家的概念，房子的邊上有一棵樹，則表明了他對生命的渴望與希望。

第二幅畫：他用他擅長的右手畫了一個學(xué)生在踢球，對面還畫了一個足球門框，他說他在地震前正在踢球，表明在他的潛意識里對災(zāi)難還停留在恐懼的基礎(chǔ)上，短時間內(nèi)是無法磨滅的。

第三幅畫：他畫了很多的有點亂的曲線，表明他現(xiàn)在的思維比較混亂，心理也比較復(fù)雜，既為地震恐懼，同時也為家人和自己都安然無恙所慶幸。

第四幅畫：他畫了一個圓，圓形表明他渴望尋求生活圓滿。

第五幅畫：他畫下了他心目中的地震，先畫了一片房屋倒塌，山體滑坡。然后畫了許多簡易的帳篷，很多人在齊心協(xié)力的搶修和營救，那時他親眼所見的情景，他仍記憶深刻。

第六幅畫：他畫下了自己的愿望，他畫了很多樓房，中間有寬闊的馬路，生活的井然有序。他畫下了自己的愿望，也畫下了災(zāi)區(qū)人民和全中國人民的愿望。

從這六幅畫中，我看到雖然郭源同學(xué)還未從災(zāi)難的恐懼中恢復(fù)過來，但他已經(jīng)能夠比較坦然面對災(zāi)難給他心理帶來的影響，同時他也展現(xiàn)出他堅強、樂觀的一面，他為災(zāi)難感到悲傷和恐懼，為營救人員的勇敢和無畏而感動，更憧憬著家鄉(xiāng)美好的未來。我為這名學(xué)生美好愿望所深深感動。

為了讓郭源同學(xué)能夠盡快從災(zāi)難的陰影中走出來，重新煥發(fā)出青春的快樂和健康，我決定從兩個方面來幫助他：

第一，發(fā)動郭源同學(xué)所在班級的同學(xué)，主動接近郭源同學(xué)，在學(xué)校多和他進行各方面的交流，有集體活動也盡量多讓他參加，課余時間也多和他聊聊天，讓他能夠感受到同學(xué)對他的關(guān)懷和友愛，老師對他的鼓舞。盡快融入到班級這個大的集體中，漸漸忘記不快樂的記憶。

第二，多與郭源同學(xué)的家長進行聯(lián)系和溝通，及時了解他心理的變化和生活的細節(jié)，以便及時調(diào)整他的心態(tài)，幫助他盡快走出心理的陰影。

通過郭源同學(xué)在我校學(xué)習(xí)生活這一階段我們對他的關(guān)懷和友善，已經(jīng)使他漸漸忘記了讓他恐懼的心理陰影，能夠以比較輕松健康的心態(tài)來面對自己的學(xué)習(xí)和生活，情緒基本穩(wěn)定。在學(xué)校能和同學(xué)們積極地進行交流，在即將告別我們回到家鄉(xiāng)的時候，和我們一起合影留念。我深深地祝愿郭源同學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)自己的愿望，在重建的家園中幸福、平靜的學(xué)習(xí)和生活，同時也祝愿災(zāi)區(qū)所有的人民能夠都能夠?qū)崿F(xiàn)自己的愿望，重建自己美好的家園，幸福的生活！