搭建和諧校園平臺(tái),促進(jìn)特殊學(xué)生群體發(fā)展

趙建琦

內(nèi)容簡(jiǎn)介：特殊群體是學(xué)校整個(gè)群體中的弱勢(shì)群體，在整體的教育教學(xué)中，他們常常被我們所忽視，甚至忘記了他們的存在。構(gòu)建和諧的校園環(huán)境，加強(qiáng)單親家庭學(xué)生、留守兒童和借讀生等特殊群體管理和教育，營造平等、寬松的氛圍，接納與信任，讓他們打開封閉的大門；用“我們”的真心換取“他們”的真情；家庭、學(xué)校形成聯(lián)盟，利用家庭和學(xué)校的共同力量，來打造學(xué)生的完整人格，共建他們心中美好的藍(lán)圖。

關(guān)鍵詞：寬松保護(hù)聯(lián)盟共建

正文：

我們常說的特殊群體學(xué)生分為三類：?jiǎn)斡H家庭學(xué)生、留守兒童和借讀生，在這些學(xué)生中借讀生和單親家庭的孩子占有很大的比重。隨著德育教育的逐漸深入，隨著心理健康教育、安全問題越來越凸顯，關(guān)注特殊教育群體問題，也漸漸浮出水面，成為了創(chuàng)建和諧校園的又一重要任務(wù)。

長期以來，特殊群體學(xué)生一直處在學(xué)校教育的邊緣，他們默默無聞，毫無生息的學(xué)習(xí)、生活在我們的周圍。在許多時(shí)候，我們甚至忽視了他們的存在，為了解決特殊群體學(xué)生的教育矛盾，特別針對(duì)這些孩子進(jìn)行了管理。

一、構(gòu)建平等、寬松的氛圍，接納與信任特殊群體學(xué)生。

特殊群體學(xué)生常常比普通的學(xué)生更加敏感、脆弱，他們通常會(huì)用“堅(jiān)強(qiáng)”的外表武裝自己，裝作什么都不在乎的樣子，其實(shí)是在掩飾自己內(nèi)心深處的不安、脆弱、自卑，甚至是抑郁。有時(shí)，往往是一件小事、一兩句話，就會(huì)觸動(dòng)他們最敏感的“那根神經(jīng)”，誘使他們像火山爆發(fā)那樣將自己的不滿與委屈發(fā)泄出來。當(dāng)面對(duì)這些情緒時(shí)，許多老師和同學(xué)在不了解情況是很容易形成不理解、不接納的態(tài)度，這就會(huì)造成惡性循環(huán)，使特殊群體的學(xué)生離我們?cè)絹碓竭h(yuǎn)。

面對(duì)這種問題，首先要做的是要接納與信任特殊群體學(xué)生，因此，無論是在課堂教學(xué)中，還是在學(xué)校舉行的各種集會(huì)、活動(dòng)過程中，盡可能地為這些特殊的孩子創(chuàng)設(shè)一種寬松、開放、自由的空間，讓他們感到放松、沒有拘束，沒有壓力，這樣他們才能感受到被信任、被接納，才會(huì)嘗試著與伙伴、老師進(jìn)行互動(dòng)，從而慢慢的開放自己的心靈，融入整個(gè)學(xué)校群體之中。

比如：小A，一名外地轉(zhuǎn)來的五年級(jí)女生，剛來的時(shí)候她的普通話十分不標(biāo)準(zhǔn)，常常帶著濃重的外地口音。只要她開都說話，都會(huì)引起大家的一陣笑聲，漸漸的她就不再輕易的說話了，別人和她說話時(shí)，她都是以點(diǎn)頭、搖頭、微笑來回應(yīng)。但是每個(gè)人都看得出，她十分渴望和大家交流，渴望得到大家的認(rèn)可和接納。在一次偶然的機(jī)會(huì)中，我發(fā)現(xiàn)她的歌聲十分動(dòng)聽，于是我鼓勵(lì)她在班級(jí)聯(lián)歡會(huì)上為大家唱歌。剛開始她只是小聲地哼唱，其他同學(xué)也沒有認(rèn)真聽，甚至有的同學(xué)還有嘲笑她的意思。慢慢的隨著歌聲的悠揚(yáng)，周圍越來越安靜，而她的聲音也逐漸大了起來，最后伴隨歌聲結(jié)束的是一陣熱烈的掌聲。在之后的一段時(shí)間里，我特意安排她參加一些學(xué)校的其他活動(dòng)，在活動(dòng)中，其他的學(xué)生對(duì)她很友善，很多同學(xué)主動(dòng)地教她說普通話，還有的同學(xué)讓她教自己外地方言，在歡聲笑語中，我看到了她的改變。因?yàn)樗械阶约罕恍湃?、被接納，而這也正是她夢(mèng)寐以求的。

值得注意的是，在進(jìn)行這些方法的運(yùn)用過程中，不要讓這些孩子感受到受到特殊的待遇，或者說讓他們感受到自己和其他孩子不同，否則所有的努力都會(huì)付之東流，他們會(huì)重新關(guān)閉自己即將開啟的心靈大門，甚至再加上一把新鎖。

二、用“我們”的真心換取“他們”的真情，融化特殊群體學(xué)生心靈的“冰山”。

通過長期的觀察我發(fā)現(xiàn)，每一名特殊群體學(xué)生都會(huì)或多或少的存在戒備心理。尤其是單親家庭的孩子，他們由于受到父母不良婚姻的影響，往往會(huì)對(duì)任何人產(chǎn)生不信任，排斥、猜疑的心理傾向，對(duì)每個(gè)人都心存芥蒂，不愿接近別人，更不愿意讓別人接近自己，在他們心中永遠(yuǎn)有一個(gè)圈，圈住了自己，也隔斷了別人。所以，他們很少有朋友，看到別人的困難也是冷眼相向，漠不關(guān)心，常常是獨(dú)來獨(dú)往，儼然一副“大俠風(fēng)范”。但是，在他們看到其他人快樂的身影時(shí)，眼神中卻流露出一絲絲的羨慕和向往，看得出他們十分渴望和伙伴們一樣自由自在的玩耍和學(xué)習(xí)。

針對(duì)這些情況，我利用心理健康課和學(xué)生們一起探討與人交往的技巧和方法，并運(yùn)用團(tuán)體活動(dòng)的形式，讓每一位特殊學(xué)生成為活動(dòng)的主要角色者，引導(dǎo)他們從中體驗(yàn)與人交往的快樂，建立起他們與人交往的自信心，鼓勵(lì)其交往。除此之外，在課余時(shí)間，我還特意安排了一些交往能力強(qiáng)、有愛心、喜歡幫助人的同學(xué)和本班的特殊群體學(xué)生一起學(xué)習(xí)、玩耍。

例如：小X，小學(xué)六年級(jí)男生，父母離異，和父親生活在一起，隨著年級(jí)的升高，與學(xué)生的交往越來越少，特別是女生，幾乎是斷交。作為他的心理老師，我了解了他的基本情況：性格內(nèi)向，缺乏人際交往技巧，加上又是和父親在一起生活，父親較為粗心，很少關(guān)心他的想法，導(dǎo)致其對(duì)異性有看法，很難相處。平時(shí)表情冷漠，語氣生硬，給人已難以接近的感覺，同學(xué)們見此情景也都不敢理他。我首先通過家長了解了他在家的情況，而后又暗示他應(yīng)該找到自己的問題癥結(jié)，就這樣他找到了我。通過談話，我們一起找到了問題的所在，運(yùn)用ABC情緒療法矯正了他的不合理信念，消除了其對(duì)異性的偏見。而后，又采取了角色扮演和“空椅子”的輔導(dǎo)方法讓他體驗(yàn)不同的兩種情感，使他學(xué)會(huì)了要站在他人的立場(chǎng)去看待問題，多考慮他人的感受。慢慢的，他臉上有了笑容，也愿意和大家一起玩耍、學(xué)習(xí)了，我又安排了幾名班上交際能力較強(qiáng)的同學(xué)經(jīng)常和他一起學(xué)習(xí)、游戲，上下學(xué)。雖然偶爾還會(huì)看見他深沉的眼神，但是同學(xué)們的笑臉會(huì)馬上將他從心靈的陰影中解脫出來。

在這要特別指出的是，在實(shí)施過程中，教師盡量不要將這些特殊群體學(xué)生的背景和其他同學(xué)講，要保護(hù)這些孩子的心靈，避免再次受到傷害，這也應(yīng)該是每一名教師在進(jìn)行特殊群體學(xué)生管理過程中要注意的問題。

三、家庭、學(xué)校形成聯(lián)盟，共建特殊群體學(xué)生心靈的藍(lán)圖。

單憑學(xué)校的單一教育管理，對(duì)于特殊群體學(xué)生來說還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，要充分整合多種教育資源，家庭教育就是其中之一。因?yàn)榧彝ナ敲恳蝗顺砷L的搖籃，在對(duì)特殊群體學(xué)生進(jìn)行管理的過程中，不能忽視家庭這一重要的教育陣地。不管是單親家庭還是借讀學(xué)生、留守兒童，針對(duì)每一類特殊群體學(xué)生的不同背景要制定不同的家庭教育方法，利用家庭和學(xué)校的共同力量，來打造學(xué)生的完整人格，共建他們心中美好的藍(lán)圖。

通過與特殊群體學(xué)生家庭的聯(lián)系，我發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)家庭成員由于自身或是親人給孩子所帶來的傷害，都有一種愧疚心理，希望對(duì)這些孩子做出最大的彌補(bǔ)，把對(duì)他們的傷害和不良影響降到最低。針對(duì)這種情況，我及時(shí)地抓住契機(jī)，定期召開特殊群體學(xué)生家長會(huì)，利用這種形式對(duì)家長們講解這些孩子的心理特點(diǎn)和存在問題，和他們共同商討解決的辦法，并交給他們一些心理輔導(dǎo)的方法，讓這些家長們學(xué)會(huì)在家庭教育中加以運(yùn)用。之后，還要定期反饋這些學(xué)生在家中的表現(xiàn)和問題，調(diào)整教育管理方案，同時(shí)將孩子們?cè)趯W(xué)校的動(dòng)態(tài)向家長們匯報(bào)，及時(shí)地與他們進(jìn)行溝通，形成學(xué)校、家長的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和管理方法，這樣的管理才是高效的。

例：萌萌，小學(xué)二年級(jí)女生，來自外地，幾乎所有任課教師都認(rèn)為她上課小動(dòng)作多，不認(rèn)真聽講，不愛完成作業(yè)，回答問題從不積極主動(dòng)；課下同學(xué)們?nèi)ネ媪?，只有她在教室坐著，要不發(fā)愣、要不就在紙上亂畫亂寫一通。更令人擔(dān)心的是，他的父母似乎也放棄了對(duì)孩子的教育，缺少與老師的溝通，對(duì)她的表現(xiàn)是漠不關(guān)心。但是在一次特殊群體學(xué)生家長會(huì)上我看到萌萌的父母邊聽邊表現(xiàn)出驚訝的神情，看得出他們沒有想到家庭教育對(duì)孩子的成長有如此大的影響。因此，在學(xué)校召開家長會(huì)之后，我將萌萌的家長留了下來，和他們談了萌萌在學(xué)校的表現(xiàn)，并要求他們和學(xué)校配合，共同教育萌萌。首先要降低對(duì)她的期望值，讓她小步前進(jìn)；并請(qǐng)家長和周圍的人主動(dòng)和她交流，關(guān)注她；同時(shí)與家長一起制定了一套鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)進(jìn)步的方式，如，專門給她布置簡(jiǎn)單的作業(yè)，并在家長指導(dǎo)下完成；然后逐步提高作業(yè)的質(zhì)量等等。在學(xué)校和家庭的通力合作下，萌萌的眼神亮了起來，與同學(xué)們的互動(dòng)也多了起來。

在這里要特殊聲明的是，每個(gè)孩子的家庭成長環(huán)境不同，有時(shí)我們會(huì)遇到家長不配合或是不理解，這時(shí)，教師就要耐心、細(xì)致的和家長們進(jìn)行溝通，爭(zhēng)取形成統(tǒng)一的意見。從孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，將利弊擺在桌面上，由家長進(jìn)行取舍，相信每一名家長都希望自己的孩子有個(gè)美好的未來。

應(yīng)該說，上述的方法每種有每種的優(yōu)勢(shì)，它們是相互融合、相互交叉的，每一種方法都不應(yīng)該獨(dú)立存在，只有整合了所有才能讓特殊群體學(xué)生發(fā)揮他們應(yīng)有的才能、特長、個(gè)性，成為一個(gè)心理健康的人。作為一名教育工作者，更要具有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，隨時(shí)去洞悉特殊群體學(xué)生的動(dòng)態(tài)，并及時(shí)地做出回應(yīng)，關(guān)注他們的成長，進(jìn)入他們的心靈世界，去傾聽他們，理解他們、呵護(hù)他們，讓特殊群體學(xué)生在和諧校園這一平臺(tái)上走得更好、更遠(yuǎn)！