淺談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的心理教育滲透

丁海兵

一、序言

（一）心理教育的提出

心理作為人的整個(gè)精神世界活動(dòng)基礎(chǔ)，其健康狀況如何在諸素質(zhì)的培養(yǎng)中具有特殊意義和作用。只有通過(guò)心理教育，使學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)，其他素質(zhì)才能得到充分和健全發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)要求我們必須走出重知識(shí)教育，忽視學(xué)生心理健康，良好個(gè)性培養(yǎng)，巨大潛能挖掘的教育誤區(qū)，把心理教育盡快納入學(xué)校教育的日程。

（二）心理教育的幾種形式

1．開(kāi)設(shè)心理教育課程；2．團(tuán)體心理輔導(dǎo)；3．個(gè)別心理咨詢；4．學(xué)科滲透。

心理教育的學(xué)科滲透即將心理學(xué)知識(shí)以課堂為主渠道，以學(xué)科教育為主載體，充分發(fā)揮學(xué)校各科教學(xué)的心理教育功能。在進(jìn)行學(xué)科教育時(shí)，要有意識(shí)地將意志品質(zhì)的培養(yǎng)、良好個(gè)性的形成、思維能力的鍛煉與學(xué)科學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，相互滲透，在學(xué)科教學(xué)中使學(xué)生受到心理教育的熏陶。

二、心理教育與語(yǔ)文教學(xué)的滲透

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是復(fù)雜的心智活動(dòng)，牽涉到整個(gè)智力因素與非智力因素。將心理教育滲透到語(yǔ)文學(xué)科中去，運(yùn)用普通心理學(xué)的知識(shí)于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，研究學(xué)生的心理規(guī)律與心理特點(diǎn)同教材教法的關(guān)系，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，實(shí)施心理教育。

當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)不是純粹的心理教育，語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)也不單單是提高學(xué)生的心理素質(zhì)。按我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)研究專家的觀點(diǎn)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的和任務(wù)有三個(gè)：“一是使學(xué)生受到真善美的教育與熏陶；二是讓學(xué)生有一些文學(xué)素養(yǎng)，逐步具有一些審美情趣和文化品位；三是讓學(xué)生具有一定的語(yǔ)文技能，特別是讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)的能力?！彼?，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

（一）從文學(xué)作品中汲取其精髓，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格

語(yǔ)文教材所選作品，多出自名家之手，文質(zhì)兼美，風(fēng)格各異，從語(yǔ)言的錘煉到表現(xiàn)的技巧等方面，都凝聚著作者的藝術(shù)匠心。語(yǔ)文教師應(yīng)該通過(guò)各種教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生閱讀和鑒賞，讓學(xué)生感受古今中外文化的博大精深，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓他們進(jìn)入到作品所設(shè)置的藝術(shù)情境中，特別是通過(guò)作品刻畫(huà)的藝術(shù)形象身上汲取其人格力量。

《諾曼底號(hào)遇難記》一文中，哈爾威“運(yùn)用了他船長(zhǎng)的權(quán)利”——忠于職守，履行做人之道。在利益面前，特別在死亡面前，更是能夠考驗(yàn)一個(gè)人的敬業(yè)精神和為人之道?！疤鑫谋究词澜纭?，不僅使學(xué)生受到哈爾威船長(zhǎng)人格的熏陶和感染，還生發(fā)出作為一個(gè)工作人員，一個(gè)普通公民，所具有的高度的責(zé)任心、遵守社會(huì)秩序及工作秩序的社會(huì)公德。情感、態(tài)度、價(jià)值觀滲透其中，學(xué)生的情感得到超越和升華。

《周總理，你在哪里》一詩(shī)懷著深情，緬懷了周總理的豐功偉績(jī)，展示了周總理獨(dú)特的人格魅力和光輝照人的形象，詩(shī)中描寫(xiě)的偉大形象如昆侖巍峨挺立，他的革命精神似長(zhǎng)江奔流不息，人民永遠(yuǎn)不會(huì)把他忘記。

通過(guò)這些高尚的藝術(shù)形象的人格魅力，使學(xué)生自覺(jué)地意識(shí)到人性的力量和做人的價(jià)值，并從這些藝術(shù)形象中比照認(rèn)識(shí)自己，形成健康的心理品質(zhì)，樹(shù)立他們對(duì)人生、對(duì)社會(huì)、對(duì)人類的熱愛(ài)，從而更加努力地學(xué)習(xí)。

（二）通過(guò)語(yǔ)文教材中的文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生閱讀欣賞品味其中的真善美，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣。

將心理教育與語(yǔ)文學(xué)科緊密地結(jié)合起來(lái)，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的道德感、理智感和美感，陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生在潛移默化中得到心理教育。將心理教育中的情感教育滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，情感要素是激起學(xué)生對(duì)“善良事物的欽佩感情和對(duì)邪惡勢(shì)力的不可容忍的態(tài)度”的催化劑。

現(xiàn)實(shí)生活中有真也有假，有善也有惡。世界就是以這種矛盾的對(duì)立面呈現(xiàn)在我們的面前，對(duì)于人生觀和世界觀正在形成的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，要充分認(rèn)識(shí)這一矛盾的世界是有一定困難的。語(yǔ)文教材中的文學(xué)作品，多出自古今中外名家之手，文質(zhì)兼美，教徐志摩的《再別康橋》，通過(guò)對(duì)詩(shī)歌中 “云彩”、“金柳”、“柔波”、“青荇”、“青草”、“星輝”等意象的品味和對(duì)富于色彩的詞語(yǔ)的品味，體會(huì)詩(shī)歌的色彩美，以及作者對(duì)康橋的一片深情；通過(guò)鑒賞這首詩(shī)句式排列的特點(diǎn)，品味詩(shī)的音樂(lè)美及建筑美，進(jìn)而感受作者在寫(xiě)離情別緒時(shí)與一般別離詩(shī)相比的獨(dú)特之處——清新飄逸。教杜甫的《春望》這首詩(shī)，讓學(xué)生了解“安史之亂”期間唐朝社會(huì)的的現(xiàn)實(shí)。通過(guò)品味詩(shī)中寫(xiě)實(shí)等手法以及表達(dá)的悲涼思念之情，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。

（三）通過(guò)作文訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生求真求美的心理

教育家陶行知先生諄諄教導(dǎo)我們：“千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人?！濒斞赶壬凇蹲魑拿卦E》一文中說(shuō)過(guò)，作文若真有秘訣的話，那就是“有真意，去粉飾，少做作，勿賣(mài)弄而已”。這些大師的話，告訴我們?cè)谧鋈俗魑闹小罢妗钡闹匾?。因此，在指?dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文練習(xí)的時(shí)候，一定要教育學(xué)生多注意觀察身邊的人和事，關(guān)注社會(huì)生活，發(fā)現(xiàn)美，感受美，并將自己真實(shí)的感情世界表現(xiàn)出來(lái)，使作品充滿積極向上的生活情趣。在張揚(yáng)個(gè)性的同時(shí)，也要顯示自己高尚的審美理念，不能為追趕新潮，標(biāo)新立異而對(duì)事物不作理性分析，缺乏辯證思維，以偏概全，強(qiáng)詞奪理，夸張失實(shí)。否則，不僅會(huì)使文章喪失以情動(dòng)人、以理服人的人文力量，也會(huì)使學(xué)生變成一個(gè)虛偽的人。這對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)是非常有害的。

（四）發(fā)揮語(yǔ)文課的功能，幫助學(xué)生積累豐富的文化知識(shí)，提高文化修養(yǎng)

現(xiàn)代教育培養(yǎng)的學(xué)生，要具有生存與發(fā)展的能力，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人與處事等等。傳統(tǒng)的儒家文化博大精深，其治國(guó)、齊家、平天下的方略，修身做人的教誨，對(duì)父母、兄弟、夫妻、朋友、別人以及對(duì)自己等應(yīng)采取的態(tài)度和行為準(zhǔn)則的告誡，對(duì)現(xiàn)代的中學(xué)生仍有較大的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，語(yǔ)文教師還應(yīng)從語(yǔ)文的角度讓學(xué)生涉獵當(dāng)今先進(jìn)的科普知識(shí)，提高他們的科學(xué)文化素養(yǎng)，激發(fā)他們熱愛(ài)科學(xué)的熱情。

培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)的途徑方法還有很多。語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)充分發(fā)揮其獨(dú)特性，發(fā)掘教材中的文化價(jià)值和教育價(jià)值，使學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，獲得能力，求得發(fā)展，形成良好的心理品質(zhì)。

三、影響心理教育與語(yǔ)文教學(xué)滲透的因素

（一）教師的心理特質(zhì)

1．教師的智力因素

語(yǔ)文教師的一切教育活動(dòng)都離不開(kāi)智力的積極參與，特別是依賴智力結(jié)構(gòu)的整體功能。語(yǔ)文教師的智力結(jié)構(gòu)是多種智力因素以不同方式的有機(jī)結(jié)合，其中包括（1）觀察的敏銳性；（2）思維的創(chuàng)造性；（3）想像的豐富性。

2．教師的非智力因素

非智力因素，是動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等心理因素的總稱。非智力因素對(duì)語(yǔ)文教師具有極大的重要性，它不僅能調(diào)節(jié)整個(gè)智力活動(dòng)，更重要的是有助于塑造高尚的師魂、師德。

（二）教師的教學(xué)方法與態(tài)度

心理教育的顯著特點(diǎn)是教育者要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感力量，尊重、信任和理解學(xué)生，與學(xué)生架起心靈的橋梁進(jìn)行情感交流。以熾熱的情感、成熟的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和豐富的心理學(xué)知識(shí)打動(dòng)學(xué)生。

（三）課堂形式與教學(xué)模式

心理教育對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的滲透，不僅表現(xiàn)在思想內(nèi)容上的滲透，對(duì)于課堂形式等外在條件也有所要求，簡(jiǎn)言之，課堂形式對(duì)心理教育與語(yǔ)文學(xué)科兩者的滲透效果也有很大的影響。心理教育講究的是主體參與性原則，教師和學(xué)生一起在活動(dòng)中自己去體驗(yàn)、去感知。

總而言之，教師作為心理教育與語(yǔ)文學(xué)科滲透的“工程師”，除了自身具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、良好的個(gè)性品質(zhì)之外，掌握過(guò)硬的心理學(xué)知識(shí)也是很有必要的，《普通心理學(xué)》、《兒童心理學(xué)》、《教育心理學(xué)》，將幫助教師用科學(xué)的方法實(shí)施滲透，提高教學(xué)藝術(shù)，從而保證教育工程的質(zhì)量，使學(xué)生在智育、德育等方面得到全面發(fā)展，真正達(dá)到學(xué)生素質(zhì)的全面提高。