210名內地西藏班高一新生心理健康和人格特質的調查

王香玲 岳鳳云

摘要：本研究應用SCL—90和16PF兩個量表，調查210名內地藏族高一新生心理健康和人格特質。結果顯示：內地藏族高一新生在強迫、人際關系因子上得分偏高；男生的心理健康水平好于女生；獨生子女的心理健康水平好于非獨生子女；總體上在穩(wěn)定性、興奮性、敢為性、敏感性、幻想性、內向與外向因子上得分高，而在獨立性上得分低。內地藏族學生的心理健康狀況與人格特質在一定程度上是一致的。

關鍵詞：內地西藏班（校）；藏族；心理健康；人格

個性在心理健康中起著極其重要的作用，同樣一件事情，發(fā)生在個性不同的人身上，會有不同的結果。心理健康和人格特質的多項因子相關顯著[1]。為進一步探討這一問題，本研究以某內地西藏班（校）的高一新生為研究對象，應用卡特爾16種人格因素（簡稱16PF）和癥狀自評量表（簡稱SCL—90），試圖了解藏族學生的人格特點和心理健康程度。

一、研究對象和方法

1．研究對象

以某內地西藏班（校）的高一新生為研究對象，共210人，年齡均在15-21歲之間，其中男108人，女102人；城鎮(zhèn)110人，農牧區(qū)100人；獨生子女37人，非獨生子女173人。

2．研究方法

運用16PF和SCL—90兩個心理量表進行調查。本次調查共發(fā)放問卷260 份，實際獲得有效問卷分別是225 、250份，為保證一一對應，最終各取210份，有效率80.77%。

3．統(tǒng)計方法

采用團體施測，所得數據用SPSS11.0進行統(tǒng)計整理。

二、研究結果

1．SCL—90評定結果

內地藏族高一學生軀體化、強迫、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病、其它10個因子得分≥3分的人數分別是3，30，32，14，12，24，18，24，10，9人，總分≥200的有24人，占總人數的11.43%。

用折線圖的形式表達如下：

以上圖表表明，內地藏族高一新生在強迫、人際關系、敵對、偏執(zhí)四個因子上得分偏高。男生在抑郁、焦慮、恐怖因子上得分顯著低于女生（P＜0.01），在其它因子上得分低于女生（P＜0.05）；城鎮(zhèn)的學生和農牧區(qū)的學生在各個因子上得分均無顯著差異（P＞0.05）；獨生子女在強迫、抑郁、焦慮因子上得分低（P＜0.05），在恐怖因子上得分顯著低于非獨生子女（P＜0.01）。

2.16PF評定結果

從表2可看到：內地藏族高一學生總體上在穩(wěn)定性、興奮性、敢為性、敏感性、幻想性、內向與外向因子上得分高，而在獨立性上得分低。

以上圖表表明，內地藏族高一女生比男生在樂群性、敏感性上得分高（P＜0.05），在幻想性、感情用事與安詳機警上得分顯著低于男生（P＜0.01）；農牧區(qū)的學生比城鎮(zhèn)的學生在穩(wěn)定性、有恒性上得分高（P＜0.05），在興奮性、實驗性上得分低（P＜0.01），在怯懦與果斷性上得分顯著低于城鎮(zhèn)的學生（P＜0.01）；獨生子女與非獨生子女在16PF的任一因子上得分均無顯著差異（P＞0.05）。

3．SCL—90與16PF的相關結果

本研究根據心理健康總分，采用極端分組法，總分最低的27%劃為低分組，總分最高的27%劃為高分組。以低分組和高分組為組變量，對16PF的16個因子進行均值檢驗，結果為表3。

極端低分組是指心理健康程度較高的學生，極端高分組是指心理健康程度較低的學生。表3表明，心理健康程度高的學生比心理健康程度低的學生在穩(wěn)定性、侍強性、興奮性、有恒性、敢為性、幻想性、自律性、內向與外向性、感情用事與安詳機警上得分高（P＜0.05），而在懷疑性、憂慮性、緊張性、適應與焦慮性上得分低（P＜0.05）。尤其在穩(wěn)定性、憂慮性、緊張性、適應與焦慮性因子上得分差異顯著（P＜0.001）。

三、分析與討論

1．內地藏族學生的心理健康狀況

本研究發(fā)現(xiàn)，從總體上，內地西藏班高一學生的心理健康狀況不容樂觀，特別是強迫癥和人際敏感因子得分最高。可能因為這些高一學生經歷由初中到高中角色的轉變，剛到一個差異較大的陌生環(huán)境，帶來的心理沖擊較大，出現(xiàn)不同程度的文化適應困難。特別是高中階段的學習壓力、高一新課改的壓力、人際交往的壓力等多因素的作用，導致不少學生產生焦慮、抑郁等心理狀態(tài)，甚至是“文化休克”。 [2]

強迫分數高，一方面可能與高一新生對原有環(huán)境的眷戀、對新環(huán)境的認知偏差、以及由于新課改而帶來的對未來學習成績擔心從而導致的劇烈的內心沖突有關。另一方面，也可能與他們人格特點有關。

在人際交往上，內地西藏班的高一學生一方面剛剛遠離熟悉的同學和老師、他們渴望新的友誼、渴望盡快結交新的伙伴，渴望在新環(huán)境中找到自己的位置并得到角色認同；另一方面，他們仍然存在一定程度的“閉鎖心理”，存在著很強的虛榮心、好面子的心理，對周圍的人既缺乏信任，又不肯主動與人交往，也不知如何與人交往，從而導致人際關系敏感。

本研究發(fā)現(xiàn)，男生在抑郁、焦慮、恐怖、其它因子上得分低于女生，這提示著男生的心理健康程度高于女生，這可能因為高中生處于青春發(fā)育期，男生在運動能力發(fā)展上優(yōu)于女生，性格上也比女生開朗，遇到事情比較容易排解，應付方式更多一些。

獨生子女在強迫、抑郁、焦慮因子上得分低、恐怖因子上得分顯著低于非獨生子女，這提示著獨生子女的心理健康程度好于非獨生子女。這與肖漢仕等的研究不一致[3]，而與陶琴梯等人的研究基本一致[4]?？赡苁怯捎讵毶优玫礁改父叨鹊年P注和悉心的關愛，有更優(yōu)越的成長環(huán)境，享受更好的教育，比較開放，較少自卑。與非獨生子女相比，可能會得到與父母更多的溝通機會，如電話、書信等。這些都在一定程度上對獨生子女的心理健康產生積極的影響。

2．內地藏族學生的人格特質

本研究發(fā)現(xiàn)，從總體上，內地西藏班的高一新生在穩(wěn)定性、興奮性、敢為性、敏感性、幻想性、內向與外向因子上得分高，而在獨立性上得分低。這說明他們比較熱情穩(wěn)定、成熟，能面對現(xiàn)實，隨遇而安，這可能與他們初中就離開家庭，已具有一定的適應能力有關；而又愛幻想、狂放任性、輕松興奮、冒險敢為、少有顧慮，敏感、感情用事、不拘小節(jié)、不受約束，可能與他們生理、心理發(fā)育階段特點和現(xiàn)實環(huán)境有關，不愿受約束，感情大于理智、易沖動、做事不計后果、長期遠離家鄉(xiāng)和親人，缺少安全與歸屬感等；而獨立性低則說明這些學生依賴、隨群、附和，即團體依附，基本符合內地藏族學生的日常表現(xiàn)。[5]

本研究發(fā)現(xiàn)，女生比男生在樂群性、敏感性上得分高，女生比男生更有外向、熱情、樂群的高情感，而又比男生敏感、易感情用事等個性特點。在幻想性、感情用事與安詳機警上得分低，提示男生比女生愛幻想、狂放任性、果斷剛毅、敢作敢為，但有時不計后果等個性特點。農牧區(qū)比城鎮(zhèn)的學生在穩(wěn)定性、有恒性上得分高，在興奮性、實驗性、怯懦與果斷性上得分低；可能是農牧區(qū)比城鎮(zhèn)的學生能面對現(xiàn)實、有恒負責、做事盡責，但冷靜、寡言、嚴肅審慎、保守、優(yōu)柔寡斷、事事遷就別人等個性特點。

3．內地藏族學生的心理健康狀況與人格特質的關系

本研究顯示，心理健康程度高的學生比心理健康程度低的學生在穩(wěn)定性、侍強性、興奮性、有恒性、敢為性、幻想性、自律性、內向與外向性、感情用事與安詳機警上得分高，而在懷疑性、憂慮性、緊張性、適應與焦慮性上得分低，且相關顯著。這說明，心理健康程度越高，學生越穩(wěn)定、成熟，能面對現(xiàn)實、隨遇而安、容易適應，不易焦慮、信賴隨和、容易與人相處，比較沉著、自信，能自我調整、控制不良情緒，保持心態(tài)平和。

在本研究中，內地藏族學生的心理健康狀況與人格特質在一定程度上是一致的。如，因為獨立性較低，情感上依賴他人，團體依附，故對人際比較敏感；這些學生是經層層篩選而來，擔負著民族使命感，而內地學校紀律比西藏區(qū)內的嚴格，他們的性格狂放任性、隨遇而安，因而既想遵守學校紀律，學習勤奮，而以前的習慣又抵制這些規(guī)則與紀律，這都可能造成學生的高強迫癥狀。

四、結論

1．內地藏族高一新生在強迫、人際關系因子上得分偏高；男生心理健康水平好于女生；城鎮(zhèn)學生與農牧區(qū)的學生在各個因子上得分均無顯著差異；獨生子女的心理健康水平好于非獨生子女。

2．內地藏族高一新生總體上在穩(wěn)定性、興奮性、敢為性、敏感性、幻想性、內向與外向因子上得分高，而在獨立性上得分低。

五、對策

學校要加強心理健康教育，不僅要關注學生成績，也要關注學生心理。教師要讓藏族學生了解強迫癥狀的正面是身心放松，人際關系敏感的正面是人際關系融洽、隨和，抑郁和焦慮的正面是心情暢快，敵對的正面是和善友好等，許多習慣都是可以改變的，青少年的人格在一定程度上還有很高的可塑性等。只有充分了解和掌握這些人格特點和心理教育策略，才能在教學中有針對性地加強學生心理品質的磨練，使學生的身體素質和心理素質同時得到鍛煉提高。