曹娟
智障兒童由于大腦器官損傷而引起病態(tài)的高級神經(jīng)活動,以及不良環(huán)境、不合理教育等,導(dǎo)致他們心理和行為方面的種種缺陷和障礙。其中自卑感、依賴心理、缺少自信心是最典型的表現(xiàn)。然而,這不是智障兒童的過錯,這只是他們的不幸,而他們更應(yīng)該得到父母、師長、社會各界的關(guān)心愛護,使他們?nèi)毕莸玫窖a償,以便更好地學(xué)習(xí)和生活。
一、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的環(huán)境矯治智障兒童的自卑心理
一般來說,大多數(shù)智障兒童進入特殊學(xué)校之前,都經(jīng)歷過不同程度的遭遇。這些孩子即便生活在集體中,往往也得不到正常兒童的接納,融入不到正常兒童的生活圈,因為他們都飽嘗過失敗的滋味。如學(xué)習(xí)上的失敗、交往上的挫折、精神上的傷害,所以他們常處于一種不良的情感體驗中。因此,他們的性格有些扭曲,害怕學(xué)習(xí)、害怕與人交往,變得無所事事。他們習(xí)慣于閑散胡鬧,特別對老師也存有戒心。這諸多的消極情感因素,阻礙著對智障兒童教育工作的進行,因而創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧的環(huán)境,讓智障兒童在認同、接納、尊重的環(huán)境中生活、學(xué)習(xí),以矯治他們的不良心理。在創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境中,師生的關(guān)系起著決定性的因素。良好的師生關(guān)系是智障兒童形成良好的心理環(huán)境的前提。師生關(guān)系的主導(dǎo)是教師,因此教師在對智障兒童施教的過程中,一定要講究策略,要充滿愛心、耐心和關(guān)心,幫助智障兒童樹立自信心,消除自卑心理。
如:由于先天的原因,智障兒童對生活自理、自我保護顯得弱能,為此,教師要付出加倍的艱辛與努力,給予關(guān)心與愛護。幫助他們從點滴學(xué)起,從細微處做起,鼓勵他們樹立起對生活的信心。面對性情孤僻的智障兒童,教師要給予關(guān)心,悉心交流。因為,孤獨癥兒童由于性格古怪,不善于與他人溝通,自我封閉意識強,這就要求老師要多與他們交談,開啟他們的心扉,降低他們對外界的排斥心理,建立良好的師生關(guān)系,使智障兒童能把老師當(dāng)成他們的伙伴,樂意與老師交往,樂意把心中的快樂或苦惱告訴老師,從而形成一種和諧、融洽的氛圍,這自然而然就消除了智障兒童對學(xué)習(xí)和學(xué)校的恐懼與厭惡情緒,逐步調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的積極性。
實踐告訴我們,一個先天性的障礙兒童,如果生活在良好的環(huán)境中,受到良好的教育,其心理也能得到令人滿意的發(fā)展。
二、把握好愛的尺度矯治智障兒童的依賴心理
愛生是教師工作的核心,但愛必須得法,更要把握好尺度,這樣才能見效。不少智障兒童在成長過程中,由于先天性智力低下,家長總是另眼看待,事不分大小,一味包辦代替。到了學(xué)校后,由于惰性習(xí)慣使然,也由于得到老師處處無微不至的關(guān)愛、照顧,這樣,自然就妨礙了他們動作協(xié)調(diào)的發(fā)展以及生活經(jīng)驗的積累。于是智障兒童“飯來張口、衣來伸手”的依賴心理狀態(tài)隨之增強,一有困難,首先想到的便是家長或老師,致使有些智障兒童十六、七歲不會自己進廁所大小便,若一時找不到別人幫助,便一哭了之。可見,過多的愛或愛得不得法,容易造成智障兒童不良的心理和行為。
如何把握愛的尺度是教師的教育藝術(shù),教師既要充滿愛心,又要嚴(yán)格要求。教師的每一次幫助,都必須為了實現(xiàn)某種教育目標(biāo)而為之。例如:系鞋帶,最初可以邊幫助邊講解,手把手示范,教學(xué)生學(xué)習(xí);接著采取教師在旁指導(dǎo),學(xué)生自己練習(xí),讓學(xué)生多次體驗,獲得經(jīng)驗,逐步樹立自信心;最后讓他們自己獨立完成,并能在生活中熟練運用,讓這種技能成為他們的生活經(jīng)驗。
矯治智障兒童不良的心理和行為,光靠學(xué)校教師的訓(xùn)練與教育還很不夠,因此,教師應(yīng)該認真作好家長工作,幫助家長建立科學(xué)的教育觀,對自己孩子的教育要把握好愛的尺度,防止過分溺愛和撒手不管的錯誤做法,對于孩子,既要體貼愛護,又不能嬌生慣養(yǎng)。在家庭生活中注意訓(xùn)練孩子的自理能力和生活能力,變包辦為引導(dǎo)與訓(xùn)練,重視利用生活中的各種機會對他們進行缺陷補償,讓他們積累生活經(jīng)驗,逐步矯治他們的依賴心理,為他們走向獨立生活提供最大的幫助。
三、開展多樣化的活動樹立智障兒童的自信心
智障兒童由于先天性和后天的原因,身心發(fā)展遲緩,他們大多數(shù)都患有這樣或那樣的生理疾患,因此,學(xué)校要開展多樣性的活動,在活動中樹立智障兒童的自信心。例如:可以組織模擬家庭、家務(wù)勞動競賽,以幫助智障兒童學(xué)習(xí)簡單的家務(wù)勞動技能,并在勞動活動中活躍身心,樹立自信心;組織智障兒童春游,把他們帶到大自然中獲得樂趣,以擴大視野,豐富知識,在活動中提高他們的能力,從而樹立他們的自信心。當(dāng)前學(xué)校招收的智障兒童中存在著多種疾病,如脊椎彎曲;胸廓;四肢變形;運動障礙;口吃及其言語缺陷;聽力視力減退等等,這些都影響了智障兒童的整個身心發(fā)展。適當(dāng)?shù)亍⒂杏媱澋亻_展體育活動,不僅能矯正智障兒童的生理缺陷,促進身體發(fā)展,而且有助于培養(yǎng)智障兒童的良好道德品質(zhì)和個性特征。通過各種體育活動能克服智障學(xué)生的膽小怕事、優(yōu)柔寡斷、行為沖動等缺點,可以培養(yǎng)學(xué)生的自覺性、組織紀(jì)律性、集體主義、責(zé)任感、義務(wù)感、榮譽感以及愛國主義等道德品質(zhì);可以培養(yǎng)和形成學(xué)生的勇敢、頑強、自信、自制、果斷等堅強的意志品質(zhì);還可以喚起他們歡快的情感體驗,形成活潑開朗的性格特點,極大地提高他們的自信心。
四、游戲是矯治智障兒童不良心理的最好切入點
游戲是兒童的天性,是兒童發(fā)展智力的重要手段,是孩子認識世界的最主要的形式之一。每個孩子都愛玩,智力落后兒童更是如此。因此,智力落后兒童教育更要生動活潑,富有趣味,把學(xué)習(xí)的活動寓于游戲之中。由于游戲貼近學(xué)生生活,具有一定的競爭性且要求也不高。因此,容易使同學(xué)們情緒高漲,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又收到較好的教育效果。針對這一特點,我們在班隊活動課中,要設(shè)計學(xué)生容易參與,趣味性濃的游戲,讓學(xué)生在游戲活動中受到啟發(fā)和教育,使學(xué)生在看中仿,在動中學(xué)。如設(shè)計兒歌《一分錢》的場景,使他們感悟做好事的快樂,培養(yǎng)他們健康的心理。盡可能使他們在游戲中運用“請、謝謝、您、歡迎、對不起、再見”等禮貌用語,培養(yǎng)他們良好的語言習(xí)慣,這樣更有利于培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。
總之,矯治智障兒童不良的心理和行為,光靠學(xué)校和家庭的教育幫助還不夠,還需要全社會的接納、關(guān)愛與幫助,使我們的智障兒童能得到更好的矯治,更大的發(fā)展。
北京心理衛(wèi)生協(xié)會學(xué)校心理衛(wèi)生委員會學(xué)術(shù)年會論文集2009年1期