農(nóng)村小學(xué)“家校合作”教育的研究

王榮海

隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，農(nóng)村小學(xué)教育越來(lái)越被重視。小學(xué)生正處在人的社會(huì)化的初步形成階段，在這個(gè)階段，家庭教育和學(xué)校教育是最直接、最重要的教育。僅靠學(xué)校的力量是不夠的。家庭的力量也是單薄的，必須二者緊密的結(jié)合起來(lái)，才能順利達(dá)到預(yù)期的教育目的。由于農(nóng)村精神文明建設(shè)比較落后，家長(zhǎng)對(duì)家校合作教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，教師忽視家校的作用，致使學(xué)校、家庭的教育教學(xué)工作不能和諧、統(tǒng)一進(jìn)行。家庭與學(xué)校之間往往會(huì)出現(xiàn)明顯的隔閡，甚至產(chǎn)生矛盾，制約著部分農(nóng)村小學(xué)生快速、健康的發(fā)展。為了提高寫(xiě)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的形成，對(duì)農(nóng)村小學(xué)家校之間的合作教育，特別是教學(xué)方面的合作教育進(jìn)行積極的探索仍舊十分重要。

一、農(nóng)村家校合作教育現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展，家長(zhǎng)學(xué)校作為一種溝通學(xué)校、家庭、社會(huì)教育的重要形式和載體，越來(lái)越受到學(xué)校及有關(guān)部門(mén)的重視。但是，更多的學(xué)校和班級(jí)更注重學(xué)校、家庭、社會(huì)德育工作的一體化，對(duì)教學(xué)方面的合作還停留在較低層面，基本是個(gè)自為戰(zhàn)，學(xué)校的教學(xué)是學(xué)校的，家長(zhǎng)在家的“教學(xué)”同樣存在，很少與學(xué)校、教師進(jìn)行交流。

二、家校教育合作成效不明顯的原因

（一）教師方面

教師沒(méi)有認(rèn)清家校合作的重要性，只是總結(jié)自己在課堂教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，完全忽視了學(xué)生家長(zhǎng)這第一任教師的存在，忽視了他們潛移默化的影響，忽略了他們?cè)诩彝ブ袨閷W(xué)生家長(zhǎng)這一事實(shí)。在家長(zhǎng)會(huì)上，教師往往只注重給家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)會(huì)僧在校的學(xué)習(xí)情況，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀的額學(xué)生，說(shuō)說(shuō)個(gè)別生存在的問(wèn)題，甚至有的學(xué)校或教師會(huì)點(diǎn)名批評(píng)學(xué)生的缺點(diǎn)，引起家長(zhǎng)與學(xué)生的反感。同時(shí)，部分教師缺少與學(xué)生家長(zhǎng)平等的交流，沒(méi)能發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)在教育教學(xué)時(shí)存在的問(wèn)題及隱患，沒(méi)有意識(shí)到家長(zhǎng)在教育子女方面渴求科學(xué)方法的心情，也就不能對(duì)家長(zhǎng)的教育教學(xué)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，失去了家長(zhǎng)學(xué)校應(yīng)有的作用。

（二）家長(zhǎng)方面

家長(zhǎng)文化素質(zhì)較低，影響著家庭教育觀(guān)，制約著“家校合作”

1、由于歷史原因、經(jīng)濟(jì)條件、農(nóng)村社會(huì)環(huán)境等因素的影響，很多學(xué)生父母讀書(shū)不多，文化程度較低。有相當(dāng)一部分家庭教育承擔(dān)者缺乏進(jìn)行家庭教育的能力，有些家長(zhǎng)對(duì)子女教育束手無(wú)策，只能聽(tīng)之任之，甚至全部推給學(xué)校。其次，農(nóng)閑時(shí)打麻將的現(xiàn)象較為普遍，給子女學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)帶來(lái)了嚴(yán)重的影響。

尹鄧安研究得出的“U”型理論，上面左邊一部分代表文化程度高的家長(zhǎng)，右邊則是文盲家長(zhǎng)，“U”的底部表示有初中文化程度的家長(zhǎng)。結(jié)果表明，高學(xué)歷、知識(shí)水平高的家長(zhǎng)與文盲家長(zhǎng)更懂得怎樣與孩子相處。前者接受過(guò)高等教育，明白溝通和交流的重要性；后者因?yàn)槿狈χR(shí)而十分尊重知識(shí)，更能理解孩子；而初等文化程度的家長(zhǎng)最不易與孩子交流，總用自己的思維方式要求孩子，結(jié)果就會(huì)產(chǎn)生分歧。而農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)絕大部分屬于“U”型的底部，這些家長(zhǎng)普遍對(duì)孩子施教方法簡(jiǎn)單、粗暴，命令式多于商量的口氣，加上學(xué)校對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的教育指導(dǎo)滯后，容易產(chǎn)生家校矛盾、師生矛盾。

2、家長(zhǎng)期望值或過(guò)高或過(guò)低，不能為學(xué)生建立正確、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)

六七十年代出生的農(nóng)村家長(zhǎng)大部分有過(guò)因文化水平低而擇業(yè)難的經(jīng)歷，或從事粗重的體力勞動(dòng)維持基本生活，他們不愿意也絕不想讓孩子重蹈覆轍。于是，他們不知不覺(jué)的把自己無(wú)法實(shí)現(xiàn)的理想和抱負(fù)都加給了孩子們。然而還有一部分家長(zhǎng)滿(mǎn)足于現(xiàn)有的生活，缺少上進(jìn)心，怕學(xué)生在學(xué)校受苦、受累，在教育教學(xué)上不理解教師的良苦用心，不支持學(xué)校的工作，他們認(rèn)為“只要孩子的身體健康就可以了”，對(duì)學(xué)生沒(méi)有太大期望。

前者容易出現(xiàn)在教師現(xiàn)有教育的基礎(chǔ)上，自己對(duì)學(xué)生提前進(jìn)行施教，容易產(chǎn)生更學(xué)生上課習(xí)慣不好及教學(xué)方法不一致的現(xiàn)象，或在教師已布置作業(yè)的基礎(chǔ)上再?gòu)?qiáng)加作業(yè)，是學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)思想。后者則過(guò)分溺愛(ài)孩子，只管吃好、穿好、玩好，而對(duì)孩子的學(xué)習(xí)則很少過(guò)問(wèn)，放任自流、嬌寵至極，使學(xué)生不具備基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力。

3、家庭教育教學(xué)方法不當(dāng)，不注重良好習(xí)慣的養(yǎng)成

每個(gè)孩子的性格特點(diǎn)、智力水平不同，興趣愛(ài)好也有差異，家長(zhǎng)應(yīng)以科學(xué)的態(tài)度，根據(jù)孩子的自身情況及年齡特點(diǎn)采取不同的家教方法。但農(nóng)村家庭比較普遍才用物質(zhì)作為激勵(lì)的方式，或用打罵、剝奪孩子休息的時(shí)間作為懲罰的方式，全然不顧自己的行為給孩子造成的影響。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，有的家長(zhǎng)沒(méi)有耐心，不講究方法，多為將結(jié)果直接交給學(xué)生，失去了給學(xué)生創(chuàng)造的動(dòng)腦機(jī)會(huì)，有的家長(zhǎng)甚至為了自己的孩子早些完成老師布置的作業(yè)，親自幫學(xué)生寫(xiě)作業(yè)。

4、過(guò)分依賴(lài)學(xué)校，沒(méi)有認(rèn)清第一任教師的地位

有的家長(zhǎng)認(rèn)為自己只要給孩子提供衣食就行了，教育教學(xué)方面完全依靠學(xué)校。還有的家長(zhǎng)往往忘記了自己的職責(zé)所在，只是一味地感嘆自己的孩子沒(méi)遇上好的老師，甚至指責(zé)學(xué)校誤人子弟。

三、農(nóng)村小學(xué)家校合作的策略

家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，孩子的認(rèn)識(shí)、情感、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)機(jī)等都和家庭環(huán)境的影響有著密切關(guān)系。所以，做好家長(zhǎng)工作，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，是學(xué)校教育工作不可分割的一部分。教育工作者有責(zé)任向家長(zhǎng)宣傳家庭教育的重要性，并教給家長(zhǎng)一些家庭教育的知識(shí)，促進(jìn)和補(bǔ)充學(xué)校教育。

（一）召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，說(shuō)明教育教學(xué)方式和方法，尋求家校教育教學(xué)的統(tǒng)一

家長(zhǎng)會(huì)是學(xué)校與家庭取得聯(lián)系的一種直接有效的方式。家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)校、班級(jí)的工作計(jì)劃，介紹學(xué)校、班級(jí)的工作情況和提出新要求，以及聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的批評(píng)和建議，另外還應(yīng)通過(guò)與家長(zhǎng)的交流，了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)、生活狀況以及學(xué)生在學(xué)校、家庭之間所起的作用等。可以根據(jù)需要有針對(duì)性地指導(dǎo)家長(zhǎng)教育子女以及與子女交流的方法，為家長(zhǎng)設(shè)定教學(xué)底線(xiàn)，要求家長(zhǎng)不提前進(jìn)行教學(xué)，不幫助學(xué)生寫(xiě)作業(yè)；可以讓家長(zhǎng)解答疑難、指導(dǎo)讀書(shū)、樹(shù)立榜樣，幫助聽(tīng)寫(xiě)，檢查每天作業(yè)的完成情況等等。

在召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，可舉辦學(xué)生作業(yè)展覽、學(xué)生綜合評(píng)價(jià)對(duì)比或匯報(bào)演出，使家長(zhǎng)們能更具體的了解自己的孩子在學(xué)校的各方面發(fā)展情況，進(jìn)一步關(guān)心和支持學(xué)校及老師的教育教學(xué)工作，促進(jìn)家庭、學(xué)校教育教學(xué)健康、和諧發(fā)展。

（二）互相訪(fǎng)問(wèn)，加大交流的機(jī)會(huì)，為改變教育教學(xué)方法提供條件

學(xué)校對(duì)家庭教育教學(xué)的指導(dǎo)一般采用教師訪(fǎng)問(wèn)家長(zhǎng)和家長(zhǎng)訪(fǎng)問(wèn)教師的互訪(fǎng)方式。教師應(yīng)定期不定期的利用課余時(shí)間有計(jì)劃的去訪(fǎng)問(wèn)學(xué)生的家庭，了解學(xué)生在家里的表現(xiàn)和家庭教育的情況，當(dāng)著學(xué)生的面向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生在學(xué)校的進(jìn)步及優(yōu)缺點(diǎn)，并指出他的努力方向。切忌把家訪(fǎng)變成“告狀”，當(dāng)作懲罰學(xué)生的手段，利用家長(zhǎng)去懲罰學(xué)生。對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生，應(yīng)該和家長(zhǎng)一起分析學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因，研究解決的方法，并叮囑家長(zhǎng)不要采用不正確的方法任意的打罵孩子，要使學(xué)生感到教師和父母都是愛(ài)護(hù)、關(guān)心自己的。這樣才能樂(lè)于接受教育。對(duì)于教育思想和教育方式不端正的家長(zhǎng)，教師有責(zé)任宣傳有關(guān)的教育方針、政策和法規(guī)知識(shí)，幫助家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)，共同研究改進(jìn)方法。

（三）書(shū)面聯(lián)系，彌補(bǔ)聯(lián)系不便

書(shū)面聯(lián)系可采用“家校聯(lián)系卡”。教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德、紀(jì)律等情況如實(shí)填寫(xiě)，讓學(xué)生帶回家，由家長(zhǎng)閱讀后寫(xiě)出建議或意見(jiàn)，配合學(xué)校教育，家長(zhǎng)也可把孩子在家的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、勞動(dòng)甚至生活狀況等情況做出評(píng)價(jià)，如實(shí)填寫(xiě)到聯(lián)系卡中給班主任。這樣有利于家長(zhǎng)與班主任的聯(lián)系，相互配合，更能保證學(xué)生健康成長(zhǎng)。

總之，家庭與學(xué)校必須有機(jī)結(jié)合，共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)孩子的重任。家校結(jié)合的關(guān)鍵不僅在于雙方能否經(jīng)常聚在一起，還在于他們?cè)诮逃枷?、教育觀(guān)念和教學(xué)方法上能否保持一致。越來(lái)越多的事實(shí)證明，只有當(dāng)教師與學(xué)生家長(zhǎng)一致行動(dòng)，向?qū)W生提出同樣的要求，從同樣的原則出發(fā)并各自采取相應(yīng)的教育教學(xué)手段，才能為學(xué)生創(chuàng)建和諧統(tǒng)一的教育教學(xué)環(huán)境，才能促進(jìn)學(xué)生健康、和諧、全面發(fā)展。