創(chuàng)亮麗的心理環(huán)境 送孩子們心靈的樂(lè)園

劉銘

“沒(méi)有花香，沒(méi)有樹(shù)高，我是一棵無(wú)人知道的小草……”歌詞寫(xiě)的多好啊﹗的確在我們的學(xué)校也有無(wú)人知道的“小草”，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生由于外部環(huán)境的影響及自身認(rèn)知能力的不足，往往導(dǎo)致他們產(chǎn)生一些不健康的心理品質(zhì)或心理障礙、人格上的障礙等，這些常常成為他們?nèi)松飞系摹皵r路虎”。在今天瞬息萬(wàn)變的時(shí)代中，作為一名心理教師，必須讓學(xué)生重新站起來(lái)，給孩子們創(chuàng)設(shè)空間，愉快地學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)心理環(huán)境，增添亮麗的風(fēng)景

馬克思曾說(shuō)：“人創(chuàng)造環(huán)境，環(huán)境創(chuàng)造人”。首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)友善、融洽的環(huán)境氛圍，喚起學(xué)生積極向上的內(nèi)在動(dòng)力，增進(jìn)教師與問(wèn)題學(xué)生的友誼，改善師生關(guān)系，“對(duì)痛苦的孩子說(shuō)句安慰的話；對(duì)孤獨(dú)的孩子說(shuō)句溫暖的話；對(duì)膽怯的孩子說(shuō)句壯膽的話；對(duì)自卑的孩子說(shuō)句自信的話；對(duì)迷茫的孩子說(shuō)句開(kāi)導(dǎo)的話；對(duì)懶惰的孩子說(shuō)句鞭策的話”這是教育問(wèn)題行為學(xué)生的基礎(chǔ)，因?yàn)樗麄儽绕渌麑W(xué)生更希望得到他人的尊重和理解。

其次，創(chuàng)設(shè)高雅、和諧的人文性氛圍，培養(yǎng)學(xué)生健康的生活情趣。有一位教育學(xué)家將校園比喻成“泡菜缸”將校園心理環(huán)境比作缸里的“泡菜汁”，“泡菜汁”的質(zhì)量，決定了泡菜的味道，校園心理環(huán)境就是要營(yíng)造良好的“泡菜汁”。我們的孩子正是用自己的一顆心靈感受綠色校園心理環(huán)境的魅力，呼出屬于自己的心聲。大家用火熱的心與環(huán)境對(duì)話，和大自然對(duì)話，設(shè)計(jì)出一條條富有人文性的環(huán)境保護(hù)綠標(biāo)語(yǔ)，把這些充滿(mǎn)濃濃人文氣息的標(biāo)語(yǔ)加以美化設(shè)計(jì)、貼上窗框，布置專(zhuān)欄，其樂(lè)無(wú)窮。校園成了詩(shī)意，浸潤(rùn)的小天地。校園成了培養(yǎng)我們懂得真、善、美的殿堂。就這樣，讓每一個(gè)孩子都有愛(ài)心，讓一墻一磚都有靈魂，讓一草一木都能說(shuō)話，讓每個(gè)角落都能悟人，讓每個(gè)場(chǎng)所都能育人，使校園環(huán)境成為有教育意義的，有靈魂的，活的校園心理環(huán)境，讓孩子養(yǎng)成一種與自然和諧相處的意識(shí)。用心去感受，用充滿(mǎn)智慧的大腦去思考。

二、創(chuàng)愉悅的空間，走進(jìn)孩子的內(nèi)心

1、短暫的時(shí)間——其樂(lè)無(wú)窮

米切爾?法迪斯在《愉快的心理》書(shū)中談到：愉快的人，生活往往是豐富多彩的?？蓪W(xué)生與教師的生活（接觸）往往局限在課堂上，教師自然而然地以教育者的身份出現(xiàn)，處于“閉鎖期”的學(xué)生，往往對(duì)教師鎖住心靈的門(mén)戶(hù)，而洞察學(xué)生心理要求，了解學(xué)生五彩繽紛的內(nèi)心世界，熟悉他們的思想脈絡(luò)也是我們的重要責(zé)任。于是我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定空間——課間十分鐘，給他們溝通的機(jī)會(huì)。

我利用課間短暫的十分鐘，給學(xué)生開(kāi)設(shè)“綠燈”，有時(shí)蹲下或與他們圍成一圈，東拉西扯，說(shuō)說(shuō)笑笑，校內(nèi)校外，天南海北，海闊天空，輕松愉快的無(wú)所不談，有的人說(shuō)昨晚少兒節(jié)目的指畫(huà)；有的人聊起了朋友家的哈巴狗；有人說(shuō)起鄰居家的果樹(shù)園；有的說(shuō)起自己怎么挨家長(zhǎng)的訓(xùn)斥；還有的人談起了自家又添了八頭小豬……此時(shí)此刻，師生間的距離消失了，師生不再是教育者與受教育者的關(guān)系，而是大朋友與小朋友之間的關(guān)系。課堂上很難表現(xiàn)出真正的自我的學(xué)生，在課堂上充分體現(xiàn)，我能有機(jī)會(huì)了解他們的生活習(xí)慣、家庭關(guān)系、興趣愛(ài)好等狀況，有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的潛在優(yōu)缺點(diǎn)，在濃重的大家庭氣氛中，我不但能真正掌握學(xué)生的思想脈搏，還能使自己對(duì)學(xué)生的幫助和教育發(fā)生奇跡般的成效。面對(duì)敞開(kāi)心扉的老師，學(xué)生自然而然地向我敞露他們的內(nèi)心世界，他們談自己的家庭和朋友，談他們看到的和想到的；談對(duì)未來(lái)的設(shè)想，教師也就真正走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心世界們真正是個(gè)愉快的人。

三、創(chuàng)貼心活動(dòng) 潤(rùn)甜學(xué)生的心靈

家長(zhǎng)的殷切期望,教師的諄諄教誨, 孩子間的你趕我超…無(wú)一不成為沉重包袱,壓在孩子單薄的肩上。所以,孩子許多都或多或少地存在著一些學(xué)習(xí)上的心理障礙問(wèn)題.如自卑、嫉妒…等等,面對(duì)現(xiàn)實(shí)我們必須及時(shí)調(diào)節(jié)、控制,人人充電。

學(xué)校健康報(bào)和各班的《陽(yáng)光報(bào)》、《晨曦報(bào)》及建立的悄悄話信箱，是溝通家長(zhǎng)、生生、師生良好的方法, 孩子傾訴了自己苦衷,教師了解了他們的心理,家長(zhǎng)理解了自己孩子。例如,我們從悄悄話信箱中收到《媽媽?zhuān)?qǐng)您給我減減壓吧》的信件。

媽媽?zhuān)€記得我繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)嗎？

周六上午英語(yǔ)班，下午是書(shū)法班，周日上午鋼琴班，下午寫(xiě)作班，每周六、日我都不能像其他的小朋友那樣快樂(lè)的玩會(huì)兒。日復(fù)一日，年復(fù)一年，從我的記憶開(kāi)始，就是這樣，除了要應(yīng)付學(xué)校作業(yè)外，還要對(duì)付這個(gè)輔導(dǎo)班，那個(gè)輔導(dǎo)課，媽媽我真得很累。一個(gè)十幾歲的孩子，如同一臺(tái)機(jī)器，天天在運(yùn)轉(zhuǎn)，可現(xiàn)在已經(jīng)是出了毛病的機(jī)器，天天在笨重地運(yùn)轉(zhuǎn)，耗油雖多，功效卻少，因?yàn)椴幌肼?tīng)的耳朵比聾子還聾，不愿吃的飯比藥還難咽……

減減壓吧！我親愛(ài)的媽媽

其次，還有困惑、焦慮、社交恐懼感,我分別把它們刊登在黃金時(shí)代的健康報(bào)上,父母、任課教師、班主任看了心理報(bào)后,父母了解了自己孩子的心理，老師看到了孩子的心聲,他們紛紛伸出一雙摯愛(ài)的手,去關(guān)心、去感受、去幫助、去矯治心理有障礙的兒童。他們都夸心理報(bào)辦得及時(shí),好像下了一場(chǎng)春雨，潤(rùn)甜了每個(gè)人的心靈,不僅能夠幫助,也升華了自己,報(bào)小知識(shí)可不少,時(shí)代需要這樣的身心健康知識(shí)。這種溝通取代了家長(zhǎng)、教師一大堆枯燥的說(shuō)教,貼近了生活,我看著自己的成效欣慰地笑了。

落實(shí)“以人為體”的思想，澆開(kāi)生命之花。記得前蘇聯(lián)教育羅阿莫納什維利曾說(shuō)：“教育的力量就在干，它能在多大程度上區(qū)別對(duì)待地發(fā)展一個(gè)學(xué)生的智慧和形成他的個(gè)性特點(diǎn)，能在多大程度上有助于以普遍的友愛(ài)和與人為善的精神感染，他們中間的每一個(gè)人。”所以我們立足于實(shí)實(shí)在在的生活，把“以人為本”的思想落實(shí)到每一項(xiàng)工作，擁抱著嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的態(tài)度從身邊小事做起，按“傾聽(tīng)——肯定——同情——鼓勵(lì)——建議——期望”六部曲進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使學(xué)生形成健康心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。

最后，運(yùn)用泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)的一句話：“不是木槌的打擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美?！痹干钤谄卟赎?yáng)光中的孩子們，被打磨成美麗的鵝卵石吧。讓他們?cè)谟鋹偟沫h(huán)境中快樂(lè)的成長(zhǎng)。