如何提高高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力的探討

摘要：由于全球經(jīng)濟(jì)一體化和中國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，職場(chǎng)對(duì)各行業(yè)人才的英語(yǔ)聽說(shuō)能力有了更高的要求，在這樣的新形勢(shì)下，針對(duì)目前高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力相對(duì)薄弱的教學(xué)現(xiàn)狀，分析導(dǎo)致問(wèn)題產(chǎn)生的原因和背景，提出了一系列行之有效的解決方案。

關(guān)鍵詞： 高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生 英語(yǔ)聽說(shuō)能力 工具性動(dòng)機(jī) 整合性動(dòng)機(jī)

圖示理論

引言

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，以及與各國(guó)貿(mào)易的增多，英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言的地位顯得越發(fā)重要，市場(chǎng)對(duì)各種人才的英語(yǔ)語(yǔ)言水平的要求也隨之提高，從開始的讀寫為主逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽x寫為基礎(chǔ)，聽說(shuō)為主。根據(jù)全國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革總的方向，英語(yǔ)教學(xué)在增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，還應(yīng)提高學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用和跨文化交際能力，特別是英語(yǔ)聽說(shuō)實(shí)際應(yīng)用能力，旨在真正使英語(yǔ)幫助人們使各種國(guó)際化交流（工作，境外游，移民等）順利進(jìn)行，達(dá)到雙方的相互理解。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的過(guò)程中，如何提高高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)聽力與口語(yǔ)水平？聽力與口語(yǔ)兩者有何聯(lián)系？教師如何通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)促進(jìn)教學(xué)？

1.教學(xué)對(duì)象英語(yǔ)水平現(xiàn)狀及原因分析

以我院大一的新生為例，由于高考前的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生大都掌握了基本的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)和熟練的閱讀技巧；而且隨著近年來(lái)高中教材的不斷改進(jìn)，學(xué)生在高中階段積累的英語(yǔ)詞匯量也大大提高。因此，在高職公共英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課文理解并不困難。可是，相對(duì)閱讀和語(yǔ)法知識(shí)而言，學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力較為欠缺。首先，高中階段聽說(shuō)能力訓(xùn)練較少的讓學(xué)生感到大學(xué)中專門的聽說(shuō)課難以適應(yīng)；其次，由于生源地不同，學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)水平參差不齊；最后，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，公共英語(yǔ)課程學(xué)時(shí)不多，且大班授課，聽說(shuō)能力的提高有一定的挑戰(zhàn)性。

2.非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)聽力與口語(yǔ)水平現(xiàn)狀

與高中英語(yǔ)的教學(xué)相比，高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而教師進(jìn)行引導(dǎo)。其中，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更注重聽說(shuō)實(shí)際應(yīng)用能力，這與學(xué)生高中聽說(shuō)訓(xùn)練相對(duì)少，基礎(chǔ)薄弱恰好形成矛盾。因此，與英語(yǔ)閱讀和語(yǔ)法掌握程度相比，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)聽力與口語(yǔ)水平不容樂(lè)觀。據(jù)調(diào)查，常州大部分高職院校目前大學(xué)英語(yǔ)只開設(shè)一年，由于周課時(shí)少，部分學(xué)校大班授課，教學(xué)資源有待進(jìn)一步改善（語(yǔ)音室的改善及利用，外教引進(jìn)，中國(guó)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)的提高），學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，致使大學(xué)英語(yǔ)的聽說(shuō)教學(xué)雖然一直成為教改點(diǎn)，卻很難在實(shí)際中實(shí)施。而在就業(yè)市場(chǎng)上，在用人單位也反饋大部分高職畢業(yè)生在與國(guó)外客戶直接面對(duì)面交流中，有出現(xiàn)詞不達(dá)意，答非所問(wèn)的情況，其英語(yǔ)聽說(shuō)實(shí)際應(yīng)用能力差強(qiáng)人意。在工作生活中，英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，最終的目的就是能夠?qū)⑵渥鳛楣ぞ撸c外國(guó)人進(jìn)行交流（文化，教育，商務(wù)等）。而事實(shí)上，高職院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)基礎(chǔ)差，學(xué)生的聽說(shuō)能力未能滿足市場(chǎng)的需要。

3.如何提高高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)聽力與口語(yǔ)水平

提高高職學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)聽力與口語(yǔ)水平，要以高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平為基點(diǎn)，實(shí)際市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，英語(yǔ)語(yǔ)言內(nèi)在發(fā)展規(guī)律為原則，有計(jì)劃，有步驟，有重點(diǎn)的進(jìn)行。

3.1以教學(xué)對(duì)象英語(yǔ)基礎(chǔ)水平為基點(diǎn),在激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的工具性和整合性動(dòng)機(jī)。

高職學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)水平的提高要在其原有綜合英語(yǔ)的基礎(chǔ)水平上來(lái)進(jìn)行。由于在高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)對(duì)象是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平會(huì)因?qū)I(yè)，個(gè)體的不同而參差不齊，而聽說(shuō)水平的不平衡尤其突出，具體表現(xiàn)在基礎(chǔ)較好的學(xué)生能積極就某一話題用英語(yǔ)流利與老師，同學(xué)交流；基礎(chǔ)較差的學(xué)生，無(wú)論積極與否，都會(huì)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)水平的局限造成英語(yǔ)交流障礙，或是說(shuō)不出，或是聽不懂。因此，我們的英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)要以學(xué)生的高中英語(yǔ)綜合水平基礎(chǔ)為基點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，具體操作可見（三）。此外，通過(guò)有效分析和利用教學(xué)對(duì)象的多重因素（年齡，性格，動(dòng)機(jī)等）也將會(huì)提高聽說(shuō)教學(xué)的效果。就語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的年齡階段而言，高職學(xué)生屬于成人學(xué)習(xí)者，元認(rèn)知的策略和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果；從性格因素來(lái)看，外傾型性格學(xué)生較內(nèi)傾型性格學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)（說(shuō)方面）主動(dòng)性更強(qiáng)，因此教師需要通過(guò)積極地情緒調(diào)動(dòng)和構(gòu)思新穎的興趣引導(dǎo)來(lái)促使內(nèi)傾型性格學(xué)生參與聽說(shuō)練習(xí)；最后，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，英語(yǔ)聽說(shuō)學(xué)習(xí)也不例外。由于學(xué)校以及用人單位對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)英語(yǔ)水平有特別的要求（如：全國(guó)英語(yǔ)四，六級(jí)考試；高職的應(yīng)用英語(yǔ)能力考試A,B級(jí)），通常教師通過(guò)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)考試在學(xué)業(yè)和就業(yè)發(fā)展中的重要性，特別是英語(yǔ)聽說(shuō)在實(shí)際職業(yè)上升中的需要，從而激發(fā)學(xué)生的工具性動(dòng)機(jī)（instrumnetal motivation）來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。然而，教師也可以通過(guò)安排特殊的教學(xué)環(huán)節(jié)或開設(shè)專門的課程（如：各種專業(yè)英語(yǔ)課程，英語(yǔ)視聽說(shuō)，英語(yǔ)電影賞析，英文歌曲欣賞，等）讓學(xué)生真正接觸到最新最真實(shí)最直觀的英語(yǔ)本土聽說(shuō)語(yǔ)料，由此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言及文化的興趣，從而更好地激發(fā)學(xué)生的整合性動(dòng)機(jī)（integrative motivation），最終使學(xué)生自發(fā)地在實(shí)踐中應(yīng)用英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出，順利完成交流任務(wù)。

3.2以實(shí)際市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，科學(xué)地選擇適合教學(xué)對(duì)象的英語(yǔ)多媒體聽說(shuō)教材并制訂相應(yīng)的教學(xué)大綱。

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及對(duì)外貿(mào)易的不斷，近年來(lái)，各高校一直在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，高職院校對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)大綱要求也有所提高，除了要求的英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試，還注重從“英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用”角度改進(jìn)教學(xué)方法與手段，特別強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)能力的訓(xùn)練，以適應(yīng)用人單位的需求為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，學(xué)院鼓勵(lì)廣大教師改變傳統(tǒng)的以灌輸式為主的課堂講授方法，積極倡導(dǎo)啟發(fā)式、討論式、專題式、情景模擬、案例式、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等教學(xué)方法，高度重視采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段、方法，特別是多媒體技術(shù)等的應(yīng)用。比如，為了改變“啞巴英語(yǔ)”的弊端，我院積極探索大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。采用“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以聽說(shuō)為先導(dǎo)”的英語(yǔ)教學(xué)模式，重視學(xué)生英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫實(shí)踐能力的培養(yǎng)，極大地提高了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。為更準(zhǔn)確地檢測(cè)我院二年級(jí)公共外語(yǔ)聽說(shuō)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，我院針對(duì)聽說(shuō)課程的特點(diǎn)，啟用外研社，外教社等著名出版社最新的聽說(shuō)教材（多媒體為主），考查方式既有筆試又有口試，注重課堂參與，通過(guò)教學(xué)、考核方式的改變，增加了非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽說(shuō)的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)踐與應(yīng)用能力。

3.3遵循英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得內(nèi)在規(guī)律，在對(duì)教學(xué)對(duì)象的英語(yǔ)聽說(shuō)訓(xùn)練中引入圖示理論schema theory教學(xué)和模塊化教學(xué)。

與母語(yǔ)不同，英語(yǔ)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)有其特殊的規(guī)律，這與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所處的語(yǔ)言環(huán)境，年齡階段，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)策略，性格與興趣以及記憶方法有直接的聯(lián)系。我們?cè)诮虒W(xué)中，可以通過(guò)認(rèn)真觀察和分析，從而合理利用這些因素有效地促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)學(xué)習(xí)。對(duì)高職的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)聽說(shuō)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。首先，英語(yǔ)聽說(shuō)其實(shí)是緊密聯(lián)系的，而聽說(shuō)訓(xùn)練正好體現(xiàn)了語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出的兩個(gè)過(guò)程，在訓(xùn)練前教師可以通過(guò)導(dǎo)入圖示schema theory（背景知識(shí)）或者情景框script來(lái)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力，從而使學(xué)生在英語(yǔ)交流時(shí)言之有物，言之有序，言之有理。因此，對(duì)教學(xué)對(duì)象而言，英語(yǔ)聽說(shuō)訓(xùn)練不是簡(jiǎn)單地加強(qiáng)單詞記憶和掃除語(yǔ)法障礙，而是用英語(yǔ)進(jìn)行信息（搜索-提煉-輸入/輸出）的邏輯推理過(guò)程。其次，針對(duì)現(xiàn)在高職教改提倡的模塊化教學(xué)，結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的特點(diǎn)，相對(duì)集中，高頻，反復(fù)的英語(yǔ)聽說(shuō)實(shí)訓(xùn)能快速提高學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)水平，并最終形成技能。

4.英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)與教學(xué)安排中存在的客觀矛盾

在這些措施實(shí)施的過(guò)程中也還會(huì)出現(xiàn)一些客觀存在的矛盾為教改造成不便，如：非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)的分層次教學(xué)與各專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)公共課教務(wù)安排相對(duì)困難之間的矛盾；英語(yǔ)聽說(shuō)的個(gè)性化，互動(dòng)性教學(xué)和大班教學(xué)之間的矛盾；英語(yǔ)聽說(shuō)教材，課程數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的要求和教學(xué)資源（語(yǔ)音室）無(wú)法供給的矛盾等。這些無(wú)疑成為教改過(guò)程有待解決的問(wèn)題。

5.結(jié)束語(yǔ)

綜上，市場(chǎng)對(duì)人才的要求隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化而變，高職教學(xué)也應(yīng)該結(jié)合職場(chǎng)要求的轉(zhuǎn)變而改進(jìn)。因此，高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)聽力教學(xué)的教學(xué)大綱，教材，教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)方法，教學(xué)手段也應(yīng)該在結(jié)合實(shí)際的基礎(chǔ)上不斷的更新，創(chuàng)新，將英語(yǔ)教學(xué)和職業(yè)要求真正有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

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作者簡(jiǎn)介：付必瓊（1982），女，籍貫：都勻，助教，從事研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法，工作單位：江蘇常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系公共英語(yǔ)第二教研室。