教學(xué)體現(xiàn)“適應(yīng)性”

摘要：在新一輪中職課程改革大潮中，中等職教語文教學(xué)更應(yīng)該體現(xiàn)出自己的特色——適應(yīng)性，文章結(jié)合自己在教學(xué)中的體會就這方面的內(nèi)容談了自己的看法。即中職語文教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的基本情況、將來的實際應(yīng)用和當(dāng)前教學(xué)改革相適應(yīng)，從而讓中職語文教學(xué)少些尷尬。

關(guān)鍵詞：中職語文教學(xué) 學(xué)生基本情況 實際應(yīng)用 教學(xué)改革

雖然語文是中職生重要的必修課程，在其全面發(fā)展中有著不可或缺的作用，然而中職語文教學(xué)在很大程度上仍沿用普通高中的教學(xué)模式，使得本來重專業(yè)技能輕文化基礎(chǔ)的中職生對語文學(xué)習(xí)更是提不起興趣，中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀堪憂。我以為要改變中職語文教學(xué)尷尬的局面，必須跳出語文是純基礎(chǔ)性課程的舊框框，在遵循語文教學(xué)基本規(guī)律的前提下，體現(xiàn)中職生的特點，增強其“適應(yīng)性”。

首先，中職語文教學(xué)要與學(xué)生的基本情況相適應(yīng)。

通過對09級財務(wù)會計（1）、（2）班和09級電子（3）、（5）班4個班級共223名學(xué)生的問卷調(diào)查，掌握了學(xué)生的家庭背景、中考成績及語文素質(zhì)情況。

見下表一：

上表顯示：82%的學(xué)生來自農(nóng)村，5%的學(xué)生是單親家庭，只有1%的學(xué)生來自干部家庭，20%學(xué)生父母務(wù)農(nóng)，16%的學(xué)生的父母下崗或待業(yè)，68%的學(xué)生并非出生于獨身子女家庭，有兄弟組妹。從上述數(shù)字看，中職學(xué)生的家庭條件處于中下水平，有的家庭負(fù)擔(dān)較重，對孩子們成長上的關(guān)注、教育及投入不多。有10%的學(xué)生未參加中考，會考結(jié)束后直接進入中職學(xué)校，中考語文平均分為76分，而當(dāng)年普遍高中語文的平均分是104分，中職學(xué)生的語文基礎(chǔ)較差，通過對入學(xué)后第一次語文半期試卷的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的分析、概括和抽象能力較弱，作文水平較差。

見下表二：

上表顯示：僅37%的學(xué)生喜歡語文課，45%的學(xué)生不喜歡語文課，78%的學(xué)生在語文課上不會主動發(fā)言，只有12%的學(xué)生選擇“喜歡寫作”，56%的學(xué)生選擇“不喜歡寫作”；極大部分學(xué)生一般閱讀言情、武俠、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)等課外書，36%的學(xué)生不喜歡看由文學(xué)名著改編的電影或電視連續(xù)劇等。

針對中職生的這一特點，我們在語文教學(xué)過程中必須控制好難易程度，循序漸進，切忌好高騖遠。教學(xué)中，應(yīng)突出語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，重點進行字、詞、句、文的認(rèn)、釋、讀、寫，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)進行能力訓(xùn)練和提高，不能把對普通高中生的能力要求套用為對中職生的要求。

其次，中職語文教學(xué)要與學(xué)生將來的實際應(yīng)用相適應(yīng)。

大家知道，中職學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后大都會直接進入社會，而未來社會需要什么樣的語文能力呢？張志公先生說得好：“他們普遍需要的將是如歷史上描寫智力超常的‘才子們那種‘出口成章的能力，那種‘一目十行，過目成誦的閱讀能力，那種下筆千言倚馬可待的寫作能力”，“處理生活和工作中的實際問題的敏捷準(zhǔn)確的高效率的口頭和書面語言能力，將成為每個人的需要”。面對新形勢下市場經(jīng)濟的召喚，中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)要加快培養(yǎng)學(xué)生快速的閱讀能力、寫作能力及較強的聽說能力。

快速的閱讀能力與寫作能力是未來人才必須具備的語文基本功。21世紀(jì)所要求的閱讀能力一是會吸收信息，二是要吸收得多、快。因此，語文教學(xué)要把篩選信息、概括重點等作為訓(xùn)練的目標(biāo)，注意訓(xùn)練學(xué)生閱讀的速度，擴大學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生讀得更多，讀得更快。寫作訓(xùn)練項目以學(xué)生的實際生活和社會的需要為準(zhǔn)則，切實訓(xùn)練學(xué)生寫求職信、總結(jié)、產(chǎn)品說明書、消息等實用文，培養(yǎng)學(xué)生具備處理生活和就業(yè)中實際問題的寫作能力。

較強的聽說能力是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。復(fù)雜、多樣的社會生活使得人們的交往日益頻繁，人際關(guān)系和公共關(guān)系越來越受到人們的重視，這就要求人們具有準(zhǔn)確的聽話能力和簡潔規(guī)范的說話能力。肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生聽說重任的語文教學(xué)，一定要從社會需要出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)情況，通過禮儀活動、自我介紹，模擬現(xiàn)場招聘問答等多種形式的實踐活動，對學(xué)生的聽說能力進行系統(tǒng)、嚴(yán)格的訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的聽說能力，以適應(yīng)社會交際的需要。

最后，中職語文教學(xué)還要與教學(xué)改革的要求相適應(yīng)。

中職語文課不受學(xué)生歡迎的原因雖然是多方面的的，但我認(rèn)為主要是教學(xué)方法的陳舊，不適應(yīng)學(xué)生興趣發(fā)展和教學(xué)改革的要求。我以為要使中職語文課充滿生機，必須進行教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革。

1. 教學(xué)內(nèi)容由“唯本”轉(zhuǎn)向“百科”

過去的語文教學(xué)不重視同其他學(xué)科的聯(lián)系，不重視語文與生活的關(guān)系，造成學(xué)生的思維只與課本結(jié)合，與生活脫節(jié)?，F(xiàn)代開放型語文教學(xué)則強調(diào)不僅要掌握語文知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，而且要有意識地向社會生活開放，向大自然滲透。葉圣陶說：“教材無非是一個例子”，語文教學(xué)除了講好“例子”以外，要改變“唯本”觀念，相應(yīng)引入美術(shù)、音樂、歷史、地理等其他學(xué)科知識，適當(dāng)?shù)夭迦氘?dāng)今時代的最新信息，力求教學(xué)內(nèi)容形成立體網(wǎng)絡(luò)。這樣，既可充實和豐富語文教學(xué)內(nèi)容，擴大學(xué)生視野，又可使學(xué)生從不同角度，用新穎的方式來學(xué)習(xí)語文，強化語文訓(xùn)練和能力的養(yǎng)成。

2. 教學(xué)手段由“單打一”轉(zhuǎn)向“綜合化”

科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展將人們帶進了信息時代，培養(yǎng)學(xué)生具有快而多地獲取信息的能力，已成為時代的必然。因此，必須改變“一塊黑板一支粉筆一張嘴巴講到底”的傳統(tǒng)教學(xué)，充分利用綜合化的現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)，變“人灌”為“激發(fā)”，調(diào)動學(xué)生運用多種感覺接受信息。如《風(fēng)景談》中“沙漠駝鈴”“高原躬耕”等六幅畫面，用多媒體一一展示給學(xué)生，不僅節(jié)約大量的課堂教學(xué)時間，而且生動形象，直觀性強，既便于學(xué)生儲存記憶，又便于學(xué)生展開聯(lián)想，是提高語文教學(xué)效率的好方法。

3. 教學(xué)空間由“封閉的小課堂”轉(zhuǎn)向“生活的大舞臺”

語文學(xué)習(xí)的外延是和生活的外延相等的，所以語文教學(xué)應(yīng)由語文課堂擴大到其他課堂，由課內(nèi)擴大到豐富多彩的課外活動之中，由學(xué)校擴大到家庭和社會生活的各個方面，全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活有機地結(jié)合起來，使學(xué)生感受到社會生活的千姿百態(tài)，領(lǐng)略到大自然的絢麗多姿，拓寬了學(xué)生的知識視野，有效地提高了學(xué)生的語文能力，為學(xué)生的自我發(fā)展創(chuàng)造了條件。

4. 教學(xué)方法由“模式化”轉(zhuǎn)向“隨機化”

教學(xué)有法，教無定法。教學(xué)中，必須隨著眾多教學(xué)因素的發(fā)展變化靈活運用最優(yōu)化的教學(xué)方法?；騿l(fā)學(xué)生想象，進行探究式教學(xué)；或引導(dǎo)學(xué)生積極思考、問答，進行合作性教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)等等。唯有新穎多樣靈活的教學(xué)方法，才能有效地激發(fā)學(xué)生新的探求活動，使其永遠保持高度的注意力和旺盛的求知欲。

讓中等職業(yè)學(xué)校的語文教育真正走出困境畢竟是一個長期的過程，在這方面還有很多工作要做，希望我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及語文教育工作者們共同努力，把這項工作做得更加深入、扎實、有效。

參考文獻：

1.呂恩強，《中等職校語文教師亟需轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念》

2.《中等職業(yè)教育語文教學(xué)大綱》（試行）

作者簡介：彭艷春 ,女,大學(xué)本科，97年畢業(yè)于西南師范大學(xué)中文系漢語言文學(xué)教育專業(yè),從事了6年的初中語文教學(xué)工作和3年的職教語文, 教學(xué)工作成績顯著，并長期擔(dān)任班主任工作，所帶班級多次被評為區(qū)、校優(yōu)秀班級。曾多次在雜志上發(fā)表過文章。