試論中職學(xué)校會計教學(xué)中的創(chuàng)新

楊　敏

摘 要：本文對職校會計教學(xué)目前存在的問題進行了分析，并對目前會計教學(xué)方法做出了評價，在此基礎(chǔ)上提出新世紀(jì)職校會計教學(xué)方法需要在那些方面做出創(chuàng)新進行了探討。

關(guān)鍵詞：職校教育 會計教學(xué) 創(chuàng)新

隨著知識經(jīng)濟時代的到來,會計在社會經(jīng)濟發(fā)展中的作用變得更加重要。會計教育工作面臨空前的機遇和挑戰(zhàn), 傳統(tǒng)的會計教育受到了極大的沖擊。在現(xiàn)代教育教學(xué)理論指導(dǎo)下, 我們必須按照職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù), 正視教學(xué)各個環(huán)節(jié)中存在的問題, 采取相應(yīng)的措施, 創(chuàng)新教學(xué)方式、教學(xué)方法等, 才能培養(yǎng)出經(jīng)濟發(fā)展所需要的高素質(zhì)、實用性、創(chuàng)新性的會計人才。

一、會計教學(xué)目前存在的主要問題

20 世紀(jì)70 年代,在教育計劃經(jīng)濟的影響下, 幾乎所有職校在設(shè)置專業(yè)、教材的選用、實踐環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)模式等方式都沿用老的傳統(tǒng)方法:“黑板＋作業(yè)。8 0 年代稍有改革, 但力不夠大,“黑板+ 作業(yè)+ 實踐”。90 年代不可否認(rèn),在這些教學(xué)模式體系下,為我國培養(yǎng)合格的財會、審計方面的人才起了積極作用。但隨著進入21 世紀(jì),經(jīng)濟體球化的到來,傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難適應(yīng)知識經(jīng)濟的大環(huán)境,其缺陷和弊端日益顯現(xiàn),主要反映在以下幾個方面:

1.偏重于會計專業(yè)理論知識。很多學(xué)?！皶媽I(yè)”，都開設(shè)了基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理、管理會計等十幾門會計課程，理論課程完成了，實際操作課課時數(shù)很少，理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)，這種格局與經(jīng)濟發(fā)展快速多變的特點是不相適應(yīng)的。

2.教會學(xué)生理論知識，忽視了教會學(xué)生如何應(yīng)用這些知識。在傳統(tǒng)的會計教育模式下，學(xué)生也許學(xué)會了怎樣編制分錄、怎樣編制報表，但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復(fù)雜的企業(yè)與會計問題方面則顯得不足。

3.傳統(tǒng)的會計教育各科目之間各自為政，忽視了彼此之間的關(guān)系。包括課程數(shù)量、授課內(nèi)容等方面。如《財務(wù)管理》和《管理會計》兩門課，在授課內(nèi)容上有很多重復(fù)之處，而在課時上卻按完全獨立的兩門課安排，教師之間在這方面往往也交流不夠。

4.傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，以教科書為依據(jù)。在這種模式下，教師按部就班地一部分、一部分地講授課本知識，課程結(jié)束時學(xué)生能夠形成對該門課的一個總體認(rèn)識，但缺乏實踐經(jīng)驗。

5.與國際接軌不夠。WTO 進入,要求會計課程也要國際化,由于會計國際化起步較晚,會計教育國際化更是才剛起步,在中國特色傳統(tǒng)教育模式影響下,許多職校,國際性的會計課程在一般的會計專業(yè)中普遍作為選修課來開設(shè),導(dǎo)致教師與學(xué)生對國際性會計課程不夠重視,學(xué)習(xí)效果就很難說了,隨著跨國公司進入,也出現(xiàn)有的學(xué)生很難適應(yīng)在外資工作的環(huán)境。

6.忽略會計的職業(yè)道德教育?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)財會專業(yè)的學(xué)生可能就是未來的會計師,不講職業(yè)道德將一事無成。目前的會計教學(xué),恰恰忽略了會計的職業(yè)道德教育。未來會計專業(yè)的發(fā)展涉及的領(lǐng)域或會計人員服務(wù)的范圍越來越廣泛,而我們目前學(xué)校設(shè)置的會計課程和會計實務(wù)的差距越來越大,學(xué)生如果只接受有限的會計教育,就無法適應(yīng)快速發(fā)展的商業(yè)社會,其職業(yè)生涯也就越來越短。

二、對傳統(tǒng)會計教學(xué)方法的評價

總體上講，傳統(tǒng)的會計教學(xué)方法，可以歸納為：“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背”的比較呆板的公式化的教學(xué)模式，存在費時費力，知識輸出量少；重理論，輕實踐；不能全面啟發(fā)學(xué)生的思維，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性，不能激勵學(xué)生的創(chuàng)新精神，難以培養(yǎng)出發(fā)展后勁足，開拓創(chuàng)新型的會計人才等弊端。教師滿堂講授，學(xué)生被動接受。長期以來，我國教育界把知識本身看得太重，重得幾乎就是一切。因此，在教學(xué)中，采用灌注式“填鴨”式的教學(xué)方法，重知識的傳授，輕知識的運用能力，學(xué)生處于被動地位。由于會計專業(yè)課時少，會計改革而頒布新法規(guī)和會計準(zhǔn)則，也沒有貫穿到教學(xué)中去，使學(xué)生所學(xué)知識總是滯后于會計改革。在會計教學(xué)中，教師重點介紹會計的概念、原則和方法，學(xué)生作業(yè)“依樣畫瓢”，使會計理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)。雖然現(xiàn)在有些職校建立了會計實驗室，但實驗內(nèi)容比較簡單，表現(xiàn)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)不全面，樣板性不強，會計案例幾乎為空白，達不到應(yīng)有的要求。同時，因大部分會計教師從大學(xué)畢業(yè)后直接從事會計教學(xué)，沒有在實際單位鍛煉，缺乏對會計核算和管理整個過程的體驗，教師在教學(xué)中也就無法作到理論與實踐相結(jié)合，空對空，學(xué)生學(xué)起來就乏味，沒有興趣。考核方法單一，教師考，學(xué)生背。長期以來，會計考試以試卷形式命題，題型側(cè)重于靜態(tài)測試，學(xué)生死記硬背，唯“分”是圖，主要考查學(xué)生知識量的多少，而如何運用知識去分析和解決問題不加以考慮。同時，考試命題一般由任課教師承擔(dān)，往往考試分?jǐn)?shù)并不能完全說明學(xué)生對知識的掌握程度，存在“高分低能”的現(xiàn)象。

三、會計教學(xué)中需要做出的創(chuàng)新

1.以會計教育觀念的創(chuàng)新促進人才培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新

在我們的會計職業(yè)教育過程中，必須始終堅持這樣的觀念：將教育由封閉式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)式，由繼承性轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新形，從而培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的意識。課堂教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生為中心，通過師生共同參與，著力提高學(xué)生的能力與各項素質(zhì)，把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力貫穿于教學(xué)過程的始終，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力；只有學(xué)生的創(chuàng)新意識得到不斷培養(yǎng)，創(chuàng)新能力得到不斷提高，才能激發(fā)出學(xué)生強大的求知欲望，有力地增強學(xué)生深入刻苦地學(xué)習(xí)的自覺性；學(xué)生只有在創(chuàng)新的氛圍中才會真正意識到自己作為人這樣一個個體的真實而有意義地存在著，才可能自覺地建立起終身學(xué)習(xí)的概念，從而有助于在終身學(xué)習(xí)中終身地創(chuàng)新。

隨著知識經(jīng)濟時代的來臨和經(jīng)濟全球化，我國職業(yè)教育發(fā)展呈現(xiàn)出國際化的格局。我國中等職業(yè)會計教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該以培養(yǎng)和增強學(xué)生的創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)，以國內(nèi)外市場的人才需求為導(dǎo)向，將單一型的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型的人才培養(yǎng)模式。不僅要讓學(xué)生熟悉會計學(xué)科的理論與知識，而且要讓學(xué)生了解國際會計理論和國際貿(mào)易知識，注重提高學(xué)生外語交流能力和計算機應(yīng)用能力，提高學(xué)生專業(yè)運用能力、職業(yè)判斷能力、分析解決問題的能力，既強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，又注重學(xué)生的個性差異，激發(fā)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的過程中，實現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型職業(yè)會計人才的目標(biāo)。會計職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新，必須以學(xué)校和教師的創(chuàng)新培養(yǎng)觀念為基礎(chǔ)。只有教育過程充滿了創(chuàng)新行為和氣氛，才有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的大膽創(chuàng)新。

2.以會計教師素質(zhì)的創(chuàng)新來促進會計課程體系的創(chuàng)新

為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新，具備一套完整的創(chuàng)新的會計課程體系，其重要性在日益彰顯。而這種創(chuàng)新，又極大程度地依賴于會計教師素質(zhì)的創(chuàng)新。會計教師的思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平直接影響著會計職業(yè)教育發(fā)展和會計職業(yè)人才的素質(zhì)。會計職業(yè)教師必須具有高尚的職業(yè)道德和無私的敬業(yè)精神，樹立與職業(yè)教育市場化和國際化相適應(yīng)的教育觀，不但應(yīng)該具有深厚的會計專業(yè)理論和專業(yè)知識，還必須具備從事會計專業(yè)工作的知識和技能，具備良好的專業(yè)業(yè)務(wù)處理能力和環(huán)境適應(yīng)能力。職業(yè)會計教師必須既是教師，又是職業(yè)會計師。隨著會計學(xué)發(fā)展的國際化格局的一再呈現(xiàn)，會計新學(xué)科及會計相關(guān)學(xué)科得以迅速發(fā)展，從而極大地拓寬了會計研究領(lǐng)域，豐富了會計核算內(nèi)容。

因此，我國職業(yè)會計教育應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生會計新學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，包括經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、國際會計、國際貿(mào)易、電算化會計、電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、商務(wù)外語等。目前，交叉學(xué)科與邊緣學(xué)科蓬勃興起，我們必須積極調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，全面改革會計課程體系，為構(gòu)建以培養(yǎng)復(fù)合型人才為主的會計課程體系積極努力。

3.在課堂教學(xué)中探索會計職業(yè)教學(xué)方法的創(chuàng)新

在會計職業(yè)教學(xué)中進行創(chuàng)新教育的嘗試，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新型會計人才的目的，最終必須以課堂為陣營，在課堂中進行創(chuàng)新。這是創(chuàng)新教育最基本的陣地。

（1）.課堂教學(xué)中時刻注重創(chuàng)新教學(xué)方法

會計課堂教學(xué)應(yīng)該從以老師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，采取靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性，實現(xiàn)會計教育從以知識傳授為主的繼承性教育向以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為主的創(chuàng)造性教育轉(zhuǎn)變。必須改革會計課堂教學(xué)方法，中等會計職業(yè)學(xué)校要克服“滿堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)方式，建立以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)方式，采用會計案例教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和判斷分析能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，按照教學(xué)大綱的要求組織課堂教學(xué)，老師采用靈活多樣的教學(xué)形式，課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，強化學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練，通過師生共同參與教學(xué)過程，把培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣貫穿教學(xué)過程的始終，注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的趣味性和多樣性，加強師生間教與學(xué)的雙向交流，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，形成師生互動與共鳴，實現(xiàn)課堂教學(xué)從以教師為中心的單向灌輸方式向師生共同參與教學(xué)過程的雙向交流方式轉(zhuǎn)變。改革會計實踐教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識運用能力，建立會計模擬實驗室和會計電算化實驗室，提高學(xué)生的會計實踐能力和會計電算化操作能力。

（2）.實行分層教學(xué)，基礎(chǔ)教育和培優(yōu)教育并舉

由于學(xué)生在各個方面的個性差異是客觀存在的，進行分層教學(xué)勢必存在著其充分的合理性。分層教學(xué)實行因人施教，既有利于優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出，又有利于一般學(xué)生迎頭趕上，能夠調(diào)動不同層面上學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到提高和發(fā)展。中等會計職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，分別制定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，實行分層教學(xué)。分層教學(xué)是面向全體學(xué)生，注重個性差異的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好的不同，進行分層歸類，同一年級的學(xué)生組成不同層次的教學(xué)班級，制定出適合不同學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異實行分級教學(xué)，將課程分為會計專業(yè)課和會計專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課面向全體學(xué)生，不與學(xué)歷掛鉤，著眼于學(xué)生未來就業(yè)；專業(yè)課面向部分優(yōu)秀學(xué)生，與學(xué)歷掛鉤，為學(xué)生進入高一級職業(yè)學(xué)院進行深造做準(zhǔn)備。

總之,中等職業(yè)會計專業(yè)創(chuàng)新性教學(xué)落實“以學(xué)生為本”的指導(dǎo)原則,重視學(xué)生就業(yè)問題。根據(jù)形勢的發(fā)展與用人單位的反饋適時調(diào)整教學(xué)計劃與方式,營造和諧互動的課堂氣氛,改進學(xué)生考核評價方法,激發(fā)學(xué)生“內(nèi)需”,力爭實現(xiàn)會計專業(yè)基礎(chǔ)扎實,專業(yè)知識精通,會計專業(yè)技能操作熟練的培養(yǎng)目標(biāo),讓學(xué)生活學(xué)活用,真正成為應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才,使學(xué)校、學(xué)生與用人單位三方共享創(chuàng)新性教學(xué)成果。

參考文獻：

[1]雷正光. 職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)特點研究[J ] 中國職業(yè)技術(shù)教育,2008

[2]易安定. 創(chuàng)新思維十法[J ] . 素質(zhì)教育(中高版) ,2007

[3]黃微芳. 提高學(xué)生財會實務(wù)操作能力的教學(xué)方案[J ] . 中國職業(yè)技術(shù)教育,2007

[4 ] 張學(xué)惠.《基礎(chǔ)會計》的興趣培養(yǎng)與技能訓(xùn)練[J ] . 中國現(xiàn)代技術(shù)教育,2005 ,

作者單位：云南省玉溪工業(yè)財貿(mào)（高級技工）學(xué)校