未雨綢繆的有序設(shè)計

諸葛小平

摘 要：要形成一個由新課程理念影響和引導(dǎo)出的充滿民主、和諧、激情的課堂課堂教學(xué)，必須從學(xué)生知能和情感的有序發(fā)展出發(fā)進行有序的教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)“三序合一”，同時把握“四度適切”。

關(guān)鍵詞：新課程 課堂教學(xué) 有序設(shè)計

通過短短兩年多的化學(xué)新課程教學(xué)實踐，一個由新課程理念影響和引導(dǎo)出的充滿民主、和諧、激情的課堂已向我們走來。筆者認(rèn)為只有教師認(rèn)真地進行符合學(xué)生知能和情感有序發(fā)展的教學(xué)設(shè)計，才能達成精彩的動態(tài)生成，新課程化學(xué)教學(xué)才能煥發(fā)出生命的活力。

一、教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)“三序合一”

課堂教學(xué)主要由學(xué)生（教學(xué)主體）、教師（教學(xué)主導(dǎo)）和教材（教學(xué)中介）三個因素組成。與之相對應(yīng)，在教學(xué)中也并存著三種結(jié)構(gòu)序列：與教材內(nèi)容相對應(yīng)的知識序；與學(xué)生學(xué)習(xí)相對應(yīng)的認(rèn)知序；與教學(xué)過程相對應(yīng)的教學(xué)序。為此，我們在進行教學(xué)設(shè)計時，首先要對教學(xué)內(nèi)容進行一番“順藤摸瓜”式的有序梳理，即理清知識本身歷史的、邏輯的演化脈路（此謂“藤”），進而挖掘依附在知識載體上的那些富有教育和教學(xué)價值的素材或課題（此謂“瓜”），形成一條有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的清晰的“知識序”。其次，我們要根據(jù)教育心理學(xué)原理和現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，從學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)與認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進行加工、重組，形成一條符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的“認(rèn)知序”。

在此基礎(chǔ)上，再運用現(xiàn)代教學(xué)方法和手段通過對諸多影響教學(xué)效益的要素加以整合，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，構(gòu)建出一條有助于學(xué)生積極參與、主動探究以及富有成功體驗的最優(yōu)化的“教學(xué)序”。其運作的程序如右圖所示，實現(xiàn)由“教教材”向“用教材”的實質(zhì)性轉(zhuǎn)化。

二、教學(xué)設(shè)計要把握“四度適切”

實踐表明，只有課堂教學(xué)的有序，才會有教學(xué)過程的高效性。任何一堂有效的課，無不都是“三序合一”的結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，提高新課程教學(xué)生成質(zhì)量還必須提高課堂教學(xué)設(shè)計的適切度，提高教學(xué)序的可操作性和實效性。

1.1.選好“角度”

角度的選擇并不是一種主觀的定向、定位，而是揉合了教師的獨創(chuàng)性和教材以及學(xué)生實際的產(chǎn)物，需要足夠的教學(xué)知識和駕馭教學(xué)的能力。對角度的要求要力求準(zhǔn)確、新穎，角度把握不好，既費神又費時，最終事倍功半。如果說“準(zhǔn)確”需要的是一種認(rèn)識、一種理解，那么“新穎”則需要更多的積累和共享、更多的靈感和創(chuàng)造?！靶路f”要求教師獨具慧眼、獨辟蹊徑，善于捕捉教材中的“閃光點”。選擇好角度設(shè)計是突出重點、突破難點，提高教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。一節(jié)課的教學(xué)，切入的角度很多，選好一個恰當(dāng)?shù)慕嵌仁鞘种匾?。如《氮肥的生產(chǎn)和使用》的教學(xué)可以設(shè)計為根據(jù)氨和銨鹽的主要性質(zhì)，結(jié)合教材中的重要實驗，以趣味實驗“噴泉實驗”、 “空瓶冒煙”、“移動粉末”、“燒不壞的手帕”引課，結(jié)合“活動與探究”，引導(dǎo)學(xué)生分析、解決上述問題，形成知識體系。使氨和銨鹽的性質(zhì)與制備知識迎刃而解。好的角度結(jié)合適宜的坡度，利于學(xué)生積極互動，在最近發(fā)展區(qū)動態(tài)生成，學(xué)有信心。

1.2.把好“難度”

“難度”指知識傳授所要達到的難易度，它不同于通常所說的教學(xué)“難點”。“難點”指教學(xué)內(nèi)容中感知、理解難度較大的知識點，是一種客觀的靜態(tài)存在?！半y度”是就整個教學(xué)而言，是對教學(xué)客體的動態(tài)把握。教學(xué)中，難度過低，學(xué)無壓力，容易滋生懶惰情緒，不利于知識的掌握和能力的形成；難度過高，學(xué)生不能接受掌握，容易產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)無活力，同樣不利于知識的掌握和能力的形成。因此，教學(xué)設(shè)計要根據(jù)學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳摘到桃子”，其神韻在于一個“跳”字，學(xué)生的能力在一跳一摘中獲得了提高，學(xué)生跳起摸高的位置就是我們教學(xué)難度的上限，其關(guān)鍵在于對學(xué)情的了解，在于“稚化思維”和“心理換位”的教學(xué)設(shè)計。

對于難度的掌握，存在著一些不正確的認(rèn)識：難度不高馴服不了學(xué)生，難度不高顯示不了教師水平，這就使教學(xué)背離《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《浙江省新課程化學(xué)學(xué)科指導(dǎo)意見》和學(xué)生實際，陷入盲目拔高、盲目攀高的慣圈。如《必修2》專題3有機化學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計一步到位，就會導(dǎo)致學(xué)生吃“夾生飯”；而在學(xué)習(xí)選修《有機化學(xué)基礎(chǔ)》時，造成“抄冷飯” 式的重復(fù)教學(xué)，學(xué)生“食之無味”，學(xué)習(xí)缺乏動力，產(chǎn)生“高原現(xiàn)象”。所以，難度設(shè)計應(yīng)規(guī)范在《化學(xué)指導(dǎo)意見》的要求和學(xué)生水平上，琢磨透“三序”，把握好“難度”。

1.3.排好“密度”

教學(xué)設(shè)計要處理好節(jié)奏緩急和疏密問題。該密不密，該疏不疏，該緩不緩，該急不急，或者密則不透氣，疏則松松散散，緩則有氣無力，急則氣急敗壞，都是失度的表現(xiàn)。密度的安排要視教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)而定，一般說來，基本概念、基本理論課設(shè)計的節(jié)奏要慢，讓學(xué)生有充分體驗、建構(gòu)和領(lǐng)悟的時間，性質(zhì)探究課設(shè)計節(jié)奏要快，給學(xué)生以身臨其境、一氣呵成之感。前者如《物質(zhì)的量》、《原電池》，后者如《氯氣的性質(zhì)》、《乙酸》的教學(xué)設(shè)計。

同一節(jié)課設(shè)計的節(jié)奏也要快慢有度，根據(jù)內(nèi)容需要和45分鐘的價值曲線加以確定，體現(xiàn)出教與學(xué)節(jié)奏的神韻。如上《氯氣的性質(zhì)》時，氯氣的物理性質(zhì)、氯氣與金屬、非金屬反應(yīng)的節(jié)奏需快，氯水成分的探究節(jié)奏需慢。另外，難度大的課地節(jié)奏要慢，難度小的課地節(jié)奏要快。這樣，不僅把握了講課的節(jié)奏，節(jié)約了時間，而且使學(xué)生更具有吸引力，易于把握內(nèi)容與知識。

1.4.調(diào)好“延伸度”

教學(xué)是一個開放的體系，從知識結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)上發(fā)現(xiàn)相似點、相關(guān)點進行遷移、類推、歸納、總結(jié)，這就是延伸。教學(xué)設(shè)計中的適度延伸既是一種手段，也是一種目的。如學(xué)習(xí)銅與濃硫酸反應(yīng)后，可設(shè)計延伸含2molH2SO4與足量銅充分反應(yīng)生成SO2小于1mol的原因分析；可設(shè)計延伸若上例銅改為鋅后充分反應(yīng)生成SO2大于1mol的原因分析，從而使硫酸的知識進一步內(nèi)化。又如在學(xué)習(xí)完乙醛的銀鏡反應(yīng)后的單元復(fù)習(xí)時可設(shè)計延伸乙醛能使溴水褪色實驗，指導(dǎo)學(xué)生探究分析，再設(shè)計延伸怎樣證明丙烯醛中含有不飽和鍵，使學(xué)生的思維得到升華。誠然，對“延伸度”設(shè)計的要求，應(yīng)自然貼切，既放得開又收得攏，把握好這方面的“度”，有利于在規(guī)定學(xué)習(xí)范圍內(nèi)增長學(xué)生的見識，提高學(xué)生的能力，開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的的學(xué)習(xí)方法。

化學(xué)教學(xué)從來就沒有現(xiàn)成的“度”，也沒有不變的“度”，對于“度”的設(shè)計，可以用“運用之妙，存乎一心”這句話概括，教師只有不斷調(diào)整自己，充實自己，才能在教學(xué)設(shè)計中駕輕就熟，在課堂中生成出合情、合理、合度的效益來。

三、教學(xué)設(shè)計要提高“設(shè)問質(zhì)量”

學(xué)生有效學(xué)習(xí)的必要條件是學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)心向。教師創(chuàng)設(shè)有序的學(xué)習(xí)情景是有序設(shè)計的精細化體現(xiàn)，它一方面能為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)；另一方面，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)情景通常通過問題形式體現(xiàn)。有序設(shè)問的要求是：一是緊扣教學(xué)主題——問題對達成目標(biāo)有貢獻，有必要、有價值，教學(xué)中千萬不能由“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”；二是引發(fā)認(rèn)知沖突——問題能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，具有挑戰(zhàn)性，如設(shè)計知識陷阱、設(shè)置知識墻等，教學(xué)中要克服“填鴨式”的隨口問；三是合理的“問題距”——問題的難度應(yīng)控制在學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，即“跳一跳能摘到挑子”，滿足學(xué)生的成功感。四是有效的連續(xù)性——問題要接問題，問題要套問題，形成問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生思維不斷深入發(fā)展；五是以人為本——要給學(xué)生留足思考的時間和空間，并恰當(dāng)?shù)剡\用實驗與現(xiàn)代技術(shù)等手段，使正確的結(jié)論從學(xué)生口中產(chǎn)生。

如學(xué)習(xí)二氧化硫的性質(zhì)的提問：（1）在展示針筒中SO2氣體與吸入少量水的實驗后，提出SO2有哪些物理性質(zhì)？（2）提出SO2屬于什么類別的物質(zhì)？可以推測具有哪些化學(xué)通性？（3）通過SO2水溶液中加BaCl2溶液無現(xiàn)象，加H2O2產(chǎn)生白色沉淀，加鹽酸沉淀不溶解的實驗提問，沉淀是什么？產(chǎn)生BaSO4沉淀的原因是什么？（4）請從硫的化合價分析SO2的氧化性和還原性，還有哪些物質(zhì)可使SO2與 BaCl2的混合液產(chǎn)生沉淀？（4）通過SO2與品紅溶液的實驗提問，SO2的漂白的原理是什么？它與HClO、活性炭使品紅溶液褪色的原理有何不同？這樣層層推進，激發(fā)了互動且互動有效、能持續(xù)，學(xué)生的思維得到有效啟迪。

教師要善于重組教學(xué)內(nèi)容，尋找貼近學(xué)生生活實際與思維規(guī)律的相應(yīng)的教學(xué)序，使知識與能力的發(fā)生、發(fā)展、提升的過程有序進行，使教學(xué)內(nèi)容真正成為一條螺旋上升的知能鏈，使學(xué)生的思維有序的展開、發(fā)展、收斂。這樣的教學(xué)過程就具有層次性、遞進性、明確性、可操作性、可測量性。