高校學(xué)生管理工作滲透人文教育的必要性研究

薄文峰

摘 要：本文從四個方面闡述了高校學(xué)生管理工作滲透人文教育的必要性，希望對我國高校學(xué)生管理工作有所裨益。

關(guān)鍵詞：高校 學(xué)生管理 人文教育

高校學(xué)生管理工作是學(xué)校管理的重要組成部分，對學(xué)生的身心健康發(fā)展有著重要的影響，而人文精神是提升高校學(xué)生管理工作的必然要求。

一、是形成人文教育合力的內(nèi)在需要

雖然迄今為止，有關(guān)人文教育的概念界定仍然仁者見仁，智者見智，但一提到人文教育的地位和作用，人們都一致認(rèn)為我們目前應(yīng)復(fù)興、提倡和重視人文教育。繼20世紀(jì)90年代華中理工大學(xué)、清華大學(xué)等一些理工科大學(xué)率先在國內(nèi)開展人文教育之后，其它高校也相繼開設(shè)一些人文課程，開始重視人文教育。經(jīng)過十幾年的努力，取得了一些可喜的成績。

盡管人文教育在高校已取得了以上一些成績，但就總體而言，高校對人文教育還只是停留在人文知識教育階段，具體落實并內(nèi)化為學(xué)生人文素質(zhì)方面做得還很不夠。拋開社會大環(huán)境的影響，當(dāng)前高校內(nèi)部人文教育的整體合力沒有形成是關(guān)鍵所在。人文教育的核心是培養(yǎng)人文精神。人文精神的培育是一項系統(tǒng)工程，光靠人文教師來承擔(dān)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須依靠全校廣大師生員工共同努力共同營造一個人文化的校園環(huán)境，特別得依靠學(xué)生管理工作對人文教育的參與。如果高校學(xué)生管理工作能滲透人文教育，對學(xué)生實施人文關(guān)懷、尊重他們的個性、尊重他們的人格，在管理過程中保持師生之間一種民主平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生內(nèi)心直接體驗到人文的價值、感悟到人文的意義，再通過啟發(fā)、引導(dǎo)、學(xué)習(xí)來喚醒他們內(nèi)心深處的人文意識，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎既松哪康?、意義、價值、從而不斷提高自己的人文素養(yǎng)和文化品格，這樣人文教育才能真正內(nèi)化為學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、是改進(jìn)學(xué)生管理工作的必然要求

當(dāng)今世界是一個變革與發(fā)展的世界，信息時代、知識經(jīng)濟(jì)使得一切事物都處在迅速的發(fā)展變化之中，伴隨著時代發(fā)展的進(jìn)程，跟上時代發(fā)展的步伐，也必然成為高校學(xué)生管理工作所面臨的不可回避的問題。事實上，任何事物總是處在不斷的發(fā)展變化之中，只不過當(dāng)今時代的發(fā)展加速了學(xué)生管理工作的發(fā)展速度。我國的學(xué)生管理工作一直深受科學(xué)主義管理觀的影響。隨著時代的發(fā)展、特別是隨著教育學(xué)和管理學(xué)理論的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)在企業(yè)管理中發(fā)揮過重要作用的科學(xué)管理范式并不適合于學(xué)生管理，因為學(xué)生管理有其特殊性，它管理的對象是人，人是有思想、有情感，具有主觀能動性的，是不能完全用科學(xué)管理中的統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)性來衡量的。因此要改進(jìn)學(xué)生管理工作，使其更有實效就必須超越科學(xué)管理范式的束縛，尋找新的更加合理的管理方法。

那么超越科學(xué)范式的學(xué)生管理到底該怎樣發(fā)展，這是一個十分復(fù)雜的問題，它應(yīng)該由影響其發(fā)展的內(nèi)外部環(huán)境因素共同決定。學(xué)生管理的外部環(huán)境因素，一方面是當(dāng)代管理學(xué)、教育管理學(xué)、教育學(xué)越來越注重人的主體地位，另一方面隨著時代的發(fā)展、知識經(jīng)濟(jì)的日益臨近，國家之間的競爭越來越體現(xiàn)為人才的競爭。黨的十六屆三中全會指出，要“堅持以人為本，樹立學(xué)生管理發(fā)展的內(nèi)部環(huán)境因素是指構(gòu)成學(xué)生管理的諸要素的發(fā)展，以全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會和人的全面發(fā)展”。及改進(jìn)學(xué)生管理工作的內(nèi)在要求。在學(xué)生管理的構(gòu)成要素中，人是最活躍的因素。作為管理中人的因素的學(xué)生管理者和學(xué)生，對傳統(tǒng)的學(xué)生管理工作的不良后果已有了比較深刻的認(rèn)識，尤其是學(xué)生，他們反對傳統(tǒng)學(xué)生管理工作對人性的壓抑。當(dāng)代青少年追求自由、追求平等的特點決定了他們必然會向往和追尋以人的全面發(fā)展為目的和歸宿的尊重個性、尊重差異的人本化的學(xué)生管理。學(xué)生管理工作是一種教育活動，是以一種特定的方式推動和發(fā)展全面提高學(xué)生素質(zhì)這樣一個根本任務(wù)。因此，學(xué)生管理工作者也在尋求和實踐一種以學(xué)生為本，以學(xué)生為一切工作的出發(fā)點和落腳點，不斷滿足不同學(xué)生的多方面需求和促進(jìn)其全面發(fā)展的更有效的學(xué)生管理范式。這同時也是高校學(xué)生管理工作要滲透人文教育的內(nèi)在因素，也是改進(jìn)高校學(xué)生管理工作的必然要求。

三、是尊重大學(xué)生心理特點發(fā)展的需要

當(dāng)代大學(xué)生因受時代的影響，心理特點上呈現(xiàn)出明顯的時代特征。他們注重個人發(fā)展，追求自我完善，重視個人價值的實現(xiàn)。當(dāng)代大學(xué)生的這些身心特點表明，面對具有獨立自主意識、追求個人價值實現(xiàn)的當(dāng)代大學(xué)生，傳統(tǒng)的以統(tǒng)一性、規(guī)范性、權(quán)威性等特征為標(biāo)志的學(xué)生管理已不能適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的實際，追求一種全新的平等多元的高校學(xué)生管理己成為時代的必然。人文教育是關(guān)于人、關(guān)于人生、關(guān)于生命的意義和價值，關(guān)于精神生命的創(chuàng)造力的教育，重視人的總體發(fā)展、主張張揚人的主體性，倡導(dǎo)人文關(guān)懷，重視人的自我發(fā)展與人性的完滿實現(xiàn)。人文教育的重視人的自我發(fā)展，關(guān)注人的價值實現(xiàn)的特點十分符合青年大學(xué)生的身心特點，因此在高校學(xué)生管理工作中滲透人文教育，重視對學(xué)生的發(fā)展的終極關(guān)懷，建立平等、對話的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生個性、幫助學(xué)生“成人”，這也是適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生身心特點的需要。

四、是遵從學(xué)生管理工作教育性傾向的基本要求

“大學(xué)生管理是一門科學(xué)，是管理科學(xué)與教育科學(xué)相交融的綜合性應(yīng)用學(xué)科”。管理過程實際上是教育、引導(dǎo)、規(guī)范和服務(wù)的過程，既是一項管理工作，也是一項教育工作?！案咝W(xué)生管理的任務(wù)是通過對學(xué)校有限的教育資源的配置，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的合格人才”。其管理的對象是作為大學(xué)教育的主體——學(xué)生，其管理方式主要是通過智力活動和知識中介來進(jìn)行，其工作性質(zhì)具有很強的精神性。高校學(xué)生管理的這種特殊性決定了大學(xué)生管理的性質(zhì)，“應(yīng)主要是高等教育學(xué)的分支而不是一般管理工作的分支門類，它雖然必須遵循管理工作的基本規(guī)律和原則，但在更多的時候應(yīng)遵循高等教育的基本規(guī)律和原則?！闭菑倪@個意義上說，它不是一般意義上的行政管理工作，也不是一般意義上的服務(wù)工作，而是一種教育活動，是以一種特定的方式推動和發(fā)展全面提高學(xué)生素質(zhì)這一根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 侯麗君.人文教育在大學(xué)教育中的重要作用[J]渝西學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2004(01)

作者單位：河北省邢臺學(xué)院初等教育學(xué)院