巧用語文教材　培養(yǎng)思維能力

朱紅娟

小學語文教材集中反映了人類優(yōu)秀的科學文化成果，蘊涵著無窮的智慧資源，具有很強的開發(fā)智力的作用。有些課文講述的是科學家成長和進行科學探索的故事，有些課文敘述的是為人們所喜聞樂見的斗智斗勇的故事，而有些課文則表現(xiàn)了中外古代勞動人民和科學家非凡的智慧。多年的教學經(jīng)驗表明：要想利用語文教材，培養(yǎng)學生的思維能力，應(yīng)著力做好以下三個方面的工作。

一是要借助閱讀教學，發(fā)展學生的思維。

閱讀教學是教學的重要一環(huán)。我注意讓學生自己動腦、動口、動手，獨立地去解決實際問題。因為在學生掌握知識的過程中，懂了不一定會做，會做不一定有創(chuàng)造性。因此在教學過程中，向?qū)W生提出由易到難的各種問題，同時只提供素材、條件和要求，放手讓學生去進行創(chuàng)造性的實驗活動，讓學生通過摸索，自己去發(fā)現(xiàn)真知。這有助于調(diào)動學生更大的積極性，使學生能力得到更大的鍛煉和提高。

《烏鴉喝水》這篇課文講的是一只烏鴉喝不著瓶子里的水，它銜來石子放到瓶子里，就喝著水了。由此告訴人們簡單的科學道理。 初次教這篇課文時，我用道具演示給學生看，證實了這個科學道理。第二次再教這篇課文時，我改變了方法：學課文前，我給學生布置了一個作業(yè)，不是單純提前閱讀，也不是自學生字，而是讓學生做一個實驗。我說：你們找一個小玻璃杯，倒上半杯水，再找一些小石塊（不是小土塊），一個個地放在杯子里，一邊放一邊想，看看有什么變化。動腦筋想一想，為什么？明天告訴我。學生對這個作業(yè)很感興趣。第二天，學習課文時，我又讓一個學生用我準備好的裝著半杯水的小口玻璃杯和一堆小石頭子演示了一遍。我讓學生說說從昨天和今天的實驗里都觀察到了什么現(xiàn)象，這是為什么？學生說，當把小石子一個一個往瓶子里放的時候，水面慢慢地升高了，這是因為小石頭子沉到瓶子底，占了水的地方的緣故。學生明白了這個道理，也就自然明白了烏鴉為什么后來喝到水了。

這兩節(jié)課的教學效果是一樣的，都使學生懂得了一個簡單的科學道理，但是獲得知識的意義不同。前者是靠老師演示把科學道理證實給學生，學生是這一知識的接受者；后者是由學生自己動手做實驗，從中得到科學結(jié)論，學生自己成了知識的探索者。后者顯然更有利于培養(yǎng)學生主動求知和探索的能力。

二是要借助練習指導(dǎo)，訓(xùn)練學生的思維。

要使學生從理解概念、掌握理論到運用知識于實際，并形成技能、技巧，不是一件簡單的事情。除了需要教授外，還需要指導(dǎo)學生進行實際的練習。指導(dǎo)學生練習，不僅僅是使學生知道如何獲得知識，還要指導(dǎo)學生掌握學習的思路和方法，在訓(xùn)練過程中提高思維能力。

在指導(dǎo)學生做填上合適的詞──“這是一本( )的書”這項練習時，我拿著幾本各式各樣的書，先啟發(fā)學生從外觀上說出了“厚厚的書”，“嶄新的書”，“薄薄的書”，“破舊的書”，又啟發(fā)學生從內(nèi)容上說出了“有趣的書”，“驚險的書”，“引人入勝的書”，還從其他方面說出了“珍貴的書”，“來之不易的書”，“圖文并茂的書”等。

到了中、高年級，多是劃分段篇和判斷邏輯關(guān)系等形式的練習，我就注意啟發(fā)、引導(dǎo)學生分析和理解練習的過程，培養(yǎng)他們自己安排練習的步驟和自我檢查練習結(jié)果的能力。如給段分層、概括段意是中高年級訓(xùn)練的一個重點和經(jīng)常練習的內(nèi)容，我就啟發(fā)學生總結(jié)出練習的過程是“一讀、二想、三檢查”。一讀，讀全段，了解寫了什么內(nèi)容；二想，想想全段主要寫了什么意思，哪幾句話說的是一個意思，一共說了幾個意思；三檢查，再讀全段，確定主要寫了什么意思，最后想一想作者是按照什么思路寫下來的，這樣分層是否有道理(是否和作者的寫作思路一致)。

三是要通過合理評價，點撥學生的思維。

精當?shù)奶釂柨梢詥l(fā)思維，這是毫無疑問的，而對學生的發(fā)言給予評價，也同樣具有點撥思維的作用。

在形容什么樣的校園時，有的學生說：“美麗的校園?！蔽揖驮u價說：“你這是從環(huán)境美去說的?！庇械膶W生說：“安靜的校園。”我說：“你這是從環(huán)境靜去說的。上課時和凈校后的校園就是你形容的這樣。”有的學生說：“熱鬧的校園?！蔽艺f：“你這是形容的課間和課外活動時的校園?！边@種評價式的啟發(fā)，使學生懂得了一個事物可以從各個方面去形容描述，而且知道自己形容描述的是哪一方面。以后再做此項練習時，學生的思維就活躍多了。比如在形容什么樣的田野時，有的學生說“綠油油的田野”，并說明“我形容的是春天的田野”。有的學生補充說：“春天的田野還可以說‘碧綠的田野?！庇械膶W生說“金黃的田野”，“我說的是秋天的田野”。有的學生說“白茫茫的田野”，“我說的是雪后的田野”。還有的學生從面積上去形容田野，如“寬廣的田野”、“一望無際的田野”等。

講讀《飛奪瀘定橋》一課時，在學生理解了紅軍為什么要奪取瀘定橋后，我讓學生試著用一組關(guān)聯(lián)詞語來說明紅軍奪橋的重要性。經(jīng)過思考，有的學生說：“因為紅軍要北上抗日，所以必須奪取瀘定橋?！蔽以u價說：“你用的是表示因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞?！庇械恼f：“紅軍只有奪取瀘定橋，才能北上抗日?！蔽以u價說：“你用的是表示條件的關(guān)聯(lián)詞，而且還是表示必要條件的，這更能說明奪橋的重要。”有的說：“如果紅軍奪下瀘定橋，就可以北上抗日?！蔽以u價說：“你這是用的表示假設(shè)的關(guān)聯(lián)詞，而且是從正面說的?！蔽姨貏e將“正面”加重語氣且停頓了一下。學生一下就會意了，站起來說：“如果紅軍不奪下瀘定橋，就不能北上抗日。”“我這是從反面說的?！庇械膶W生說：“既然紅軍要北上抗日，就必須奪下瀘定橋?！蔽以u價說：“你這是運用了假言推理來說的?！边@時，學生已經(jīng)說了四種句子，我又啟發(fā)他們：“《赤壁之戰(zhàn)》里講曹軍坐船過江的重要性時怎么說的？”學生被點悟了，立即說出：“紅軍要北上抗日，非奪下瀘定橋不可?！?/p>

總之，小學語文教材是很好的培養(yǎng)學生思維的工具，是激發(fā)學生形成創(chuàng)造意識的媒體，我們一定要認認真真地研究教材，善于挖掘教材中的創(chuàng)造性思想，以更好地培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)造素質(zhì)和能力。