試論如何圍繞素質(zhì)教育開展英語教學(xué)

馮小燕

素質(zhì)教育是指在學(xué)生先天的生理素質(zhì)基礎(chǔ)上，把外在的各種教育影響、深化到學(xué)生個(gè)體，形成內(nèi)在穩(wěn)定的素質(zhì)。它的提出和實(shí)施，對教育事業(yè)的改革和發(fā)展帶來了深遠(yuǎn)的影響，對英語教學(xué)特別是對基礎(chǔ)教育中的英語教學(xué)更是如此。這是因?yàn)?，素質(zhì)教育要求全面貫徹教育方針，面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。雖然學(xué)生的身心發(fā)展有著共同的特點(diǎn)，但是在性格、氣質(zhì)、知識和智力的發(fā)展水平上又有著個(gè)體差異。因而教師必須從實(shí)際出發(fā)，針對個(gè)體差異區(qū)別對待，又針對性地進(jìn)行教學(xué)，既有統(tǒng)一要求，又要因材施教，這樣才能使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所成。

比如一所中等藝術(shù)學(xué)校，學(xué)生水文化水平特別是英語水平參差不齊，差異懸殊。如果教師仍采用“一刀切”“齊步走”的方法，就會(huì)造成優(yōu)等生“吃不飽”、中等生“提不高”、后進(jìn)生“吃不了”的局面。為此，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為把素質(zhì)教育貫穿與教學(xué)當(dāng)中，注重把學(xué)生的發(fā)展作為教育的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)，不斷研究和探討教育理論，努力營造和控制教育環(huán)境，研究提高教學(xué)效率、實(shí)施素質(zhì)教育和分層次教學(xué)、分類指導(dǎo)教學(xué)并重是解決學(xué)識差異的最佳方法。在英語教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，讓學(xué)生得到全面發(fā)展，應(yīng)從四個(gè)方面入手

一、交際能力作為英語教學(xué)的最終目的，并把這種觀念體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中

學(xué)習(xí)語言的目的是為了交際，這就要求學(xué)生不僅要

懂得英語，還要學(xué)會(huì)如何使用它，即還要懂語法知識。那么如何使交際法教學(xué)與語法教學(xué)融為一體，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果呢？我認(rèn)為應(yīng)努力做到以下兩點(diǎn)：

1.將語法教學(xué)形象化、交際化地呈現(xiàn)。語法教學(xué)不應(yīng)該在孤立的句子中就事論事地進(jìn)行，而應(yīng)該在交際活動(dòng)的框架中將語法和現(xiàn)實(shí)的語境結(jié)合起來。為此，教師應(yīng)用目的地設(shè)計(jì)一系列含語法特點(diǎn)的交際活動(dòng)，讓學(xué)生在貼近生活實(shí)際和語言材料中感知理解和學(xué)習(xí)語法。

2.通過交際性練習(xí)讓學(xué)生對語法項(xiàng)目進(jìn)行歸納和概括。對有些學(xué)生來說，又足夠數(shù)量的恰當(dāng)例句，再通過適度的交際練習(xí)就能使他們掌握語法項(xiàng)目的意義及構(gòu)成形式。因此，在積累大量語言材料的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己歸納和總結(jié)語法項(xiàng)目的規(guī)則，這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學(xué)的難點(diǎn)是如何面對一個(gè)由個(gè)體差異懸殊的學(xué)生組成的集體。我認(rèn)為，分層次教學(xué)是解決這一差異的較好的策略。在課堂教學(xué)中面向全體學(xué)生，分類施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。

1.學(xué)生分層。首先根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)情況劃分為A（優(yōu)等生）、B（中等生）、C（差等生）三個(gè)層次。層次劃分是動(dòng)態(tài)變化的，每學(xué)期根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況變動(dòng)層次組。學(xué)生的分層做法又暗分、明分、學(xué)生自定層次三種類型。

2.教學(xué)分層。第一，目標(biāo)分層。針對不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，他們可以根據(jù)各自對應(yīng)的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)和操練。比如對詞匯的掌握。A層優(yōu)等生要求能夠靈活自如地運(yùn)用它們，B層中等生可以使用它們，C層差等生能夠懂得并能書寫就行了。第二，講授分層。課堂教授同一教材內(nèi)容時(shí)，以相應(yīng)三個(gè)層次的教學(xué)程度施教，從最低點(diǎn)起步，分類指導(dǎo)，異步發(fā)展。教學(xué)分合有致，動(dòng)靜結(jié)合，分層設(shè)計(jì)練習(xí)、分層設(shè)計(jì)問題，分層布置作業(yè)，學(xué)生全員參加，各得其所。第三，操練分層。一般情況下要求A層學(xué)生能夠自己創(chuàng)設(shè)情景，自編對話并進(jìn)行表演，或是自己組織語言復(fù)述課文；要求B層學(xué)生能夠背誦對話或教師規(guī)定的課文部分段落，并仿造A層學(xué)生能夠背誦對話或教師規(guī)定的課文部分段落，并仿造A層學(xué)生自編對話或復(fù)述課文；要求C層學(xué)生熟讀和理解對話或課文內(nèi)容，并做到語音語調(diào)正確。第四，提高分層。分別對這三個(gè)層次學(xué)生提出一些難度較大的問題、一般性的問題、比較簡單或直接出自課本上的問題。第五，練習(xí)題分層。教師設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，一般分高中低三個(gè)層次或基礎(chǔ)題與提高題。對不同層次的學(xué)生提出不同的要求。要求A層學(xué)生所有高中低檔題；要求B層學(xué)生中檔題必做，努力做高檔題，或基礎(chǔ)題必做，努力做提高題；要求C層學(xué)生抵擋題必須做，努力做中檔題。

通過這種教學(xué)方法的研究和實(shí)踐，教學(xué)狀況發(fā)生了很大的變化。雖然學(xué)生之間的差異仍然存在，但是不同層面的學(xué)生 有所提高，尤其是C層學(xué)生的提高幅度最大，B層學(xué)生次之，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使得學(xué)生逐漸形成了獨(dú)立思考和獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。

三、實(shí)施素質(zhì)教育，加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練

為使學(xué)生在英語語言環(huán)境不很理想的情況下發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，集中認(rèn)知英語的主要基礎(chǔ)知識，掌握基本技能，從而在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上提高英語的學(xué)習(xí)效率，可以將英語的聽說讀寫四項(xiàng)技能訓(xùn)練分課進(jìn)行，即閱讀、聽說和寫作。

1.閱讀：在英語環(huán)境不理想的地區(qū)，學(xué)生課外沒有較多接觸英語的機(jī)會(huì)，運(yùn)用自然語言進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)不多，通過閱讀認(rèn)識英語、朗讀文章，不失為一種好的做法，可從字里行間獲取信息，培養(yǎng)了學(xué)生識別語境和與作者交流思想的能力。

2.聽說：可先聽閱讀過的課文，由于沒有生詞，內(nèi)容不難，可以使學(xué)生獲得成就感，接下來再讓學(xué)生聽含有生詞的新材料，鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力和記憶力。這里將口頭交際設(shè)計(jì)成先模仿課文進(jìn)行對話，也是符合實(shí)際的做法，因?yàn)閷W(xué)生缺乏真實(shí)交際環(huán)境和條件，課本幾乎是唯一的英語信息源。另外，用英語交際還要求得體，英語和漢語的思維方式差異較大，如果平時(shí)接觸不多，要得體地進(jìn)行交際就需要教師作一些專門的介紹。

3.寫作。訓(xùn)練學(xué)生寫作能力需要有適當(dāng)?shù)恼Z法講解，特別是在缺乏學(xué)習(xí)環(huán)境的條件下，交給學(xué)生必要的語法知識，有助于規(guī)范學(xué)生的語言行為，使他們盡快把握所學(xué)語言的基本技能結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率。

四、素質(zhì)教育的實(shí)施對教師提出了更高的要求

教師的素質(zhì)是搞好教育活動(dòng)的前提，也是衡量教師是否勝任本職工作的基本條件。素質(zhì)教育要有良好的教師去具體實(shí)施。一個(gè)合格的英語教師首先要具有良好的思想道德修養(yǎng)，嚴(yán)格要求自己，為人師表。其次要有比較系統(tǒng)的專業(yè)知識，基礎(chǔ)知識和教育科學(xué)知識，還要具備組織教育和教學(xué)的能力、語言表達(dá)能力、組織管理能力，以及自我調(diào)控能力。英語教師素質(zhì)的提高和專業(yè)進(jìn)修將是一個(gè)持續(xù)終生的過程，必須跟上社會(huì)和科技發(fā)展步伐，通過各種渠道不斷學(xué)習(xí)新知識，探索和研究提高教學(xué)效率，改進(jìn)課程設(shè)置的新方法和新途徑。

素質(zhì)教育是一種著眼于一切人的潛能，以完善和全面提高整體教育水平。任何一個(gè)人只要經(jīng)過良好的素質(zhì)教育，在基本素質(zhì)方面奠定良好的基礎(chǔ)，將來無論向哪一方面發(fā)展，從事任何領(lǐng)域的工作，都會(huì)有充分發(fā)展的可能和搞好工作的廣闊天地，因而中國特色的英語教學(xué)必然是以素質(zhì)教育為宗旨的教育。

作者單位：山西長治文化藝術(shù)學(xué)校