推行學(xué)生自主合作的作文評(píng)改方式

梁達(dá)雄

作文是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山。評(píng)改則是作文教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。很久以來(lái)，改革作文教學(xué)的呼聲一直不斷，盡管不乏探索者，然而大部分語(yǔ)文教師仍同于傳統(tǒng)的評(píng)改方法。由教師獨(dú)攬，統(tǒng)一評(píng)改的形式成了約定俗成、天經(jīng)地義的事情。加上一些學(xué)校將“全批全改”、“細(xì)批細(xì)改”等量化管理，計(jì)人教師“業(yè)績(jī)檔案”，因而教師只得照“章”辦事，疲于奔命。這種傳統(tǒng)單一的評(píng)改方法，在一定程度上限制了作文訓(xùn)練的次數(shù)。影響了作文評(píng)改的質(zhì)量，削弱了學(xué)生對(duì)寫作的興趣。

同時(shí)，家長(zhǎng)、學(xué)校要求語(yǔ)文教師“精批細(xì)改”，認(rèn)為這樣才是最負(fù)責(zé)、最優(yōu)秀的教師。然而結(jié)果卻難盡如人意：看看我們語(yǔ)文教師加班加點(diǎn)、拼死拼活評(píng)改出來(lái)的作文，你就會(huì)清楚——既有圈點(diǎn)勾畫的旁批，又有言簡(jiǎn)意賅的尾批總評(píng)，但學(xué)生對(duì)此并不領(lǐng)情。作文發(fā)到學(xué)生手中，大多數(shù)學(xué)生只是簡(jiǎn)單過(guò)目，看看總評(píng)和分?jǐn)?shù)。至于教師評(píng)改指出的問(wèn)題、道理和評(píng)價(jià)，少有學(xué)生認(rèn)真思考、琢磨和改正。最終，教師的所有努力和心血變成瞎子點(diǎn)燈——白費(fèi)蠟。這正如葉圣陶先生所言：“我當(dāng)過(guò)語(yǔ)文教師，改過(guò)的學(xué)生作文不計(jì)其數(shù)，得到一個(gè)深切體會(huì)：徒勞無(wú)功?！?/p>

提高作文教學(xué)效率至關(guān)重要。但是作文評(píng)改中的少慢差費(fèi)的現(xiàn)狀由來(lái)已久，究其原因，就是顛倒了教師與學(xué)生的主體地位，忽視甚至剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，作文評(píng)改成了語(yǔ)文教師的獨(dú)角戲。

近年來(lái)，乘新課程改革東風(fēng)，我們打破常規(guī)的作文批改方法，激發(fā)學(xué)生自主參與意識(shí)，從“樂(lè)”字著手，教給學(xué)生鑰匙，對(duì)作文評(píng)改方式進(jìn)行新的嘗試，實(shí)施學(xué)生自改互評(píng)的改革。提高了學(xué)生的作文能力，以及學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，收到了較好的效果。

一、首先讓學(xué)生明確作文評(píng)改的內(nèi)容

學(xué)生自主、合作的作文評(píng)改方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到作文評(píng)改中來(lái)。教師除了向?qū)W生講明作文評(píng)改的目的意義，學(xué)生修改作文的重要性和必要性，端正作文評(píng)改的態(tài)度。教師還要讓學(xué)生明確作文評(píng)改中應(yīng)該評(píng)什么，改什么。

“作文評(píng)改”，就是在修改的基礎(chǔ)上增加“評(píng)價(jià)”的內(nèi)容。修改的內(nèi)容，主要是漢字使用是否規(guī)范、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和行文格式是否正確、詞語(yǔ)是否達(dá)意、語(yǔ)言是否通順生動(dòng)簡(jiǎn)練得體等；評(píng)價(jià)的內(nèi)容，主要是就文章的內(nèi)容、中心、結(jié)構(gòu)、寫法等方面進(jìn)行評(píng)點(diǎn)或提出修改意見。其中的中心思想是否新穎、積極、正確、清楚、突出；感情是否真實(shí)、可靠、充分等。結(jié)構(gòu)則看開頭、結(jié)尾安排得怎樣，過(guò)渡、照應(yīng)如何，段落劃分是否合理，結(jié)構(gòu)是否完整，層次是否清楚等。語(yǔ)言應(yīng)該注意文字、標(biāo)點(diǎn)、格式等。中學(xué)生作文評(píng)改的方法主要是語(yǔ)感法、朗讀法，即把作文反復(fù)朗讀幾遍，在朗讀中覺察出不當(dāng)、不通、不順之處，給予修改。同時(shí)還應(yīng)該教給學(xué)生一整套的評(píng)改符號(hào)。以及寫評(píng)語(yǔ)的方法。

概而述之。作文評(píng)改主要從兩大方面10個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行。

一是思想內(nèi)容方面：①主題(中心)是否明確、集中(深化主題)；②觀點(diǎn)是否正確、鮮明；③材料是否真實(shí)、恰當(dāng)(增刪材料)；④材料是否突出主題。

二是表達(dá)形式方面：⑤結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)；⑥段落層次是否清楚(調(diào)整結(jié)構(gòu))；⑦語(yǔ)言是否通順、連貫、得體(推敲語(yǔ)言)；⑧標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確；⑨糾正錯(cuò)別字；④書寫行款是否規(guī)范(書寫格式)。

學(xué)生了解了這些，就可以讓學(xué)生動(dòng)手評(píng)改了。

二、教給學(xué)生作文評(píng)改的鑰匙

1，教師示范。當(dāng)面評(píng)改

教師示范評(píng)改，可以選擇下面幾種有效的方法來(lái)進(jìn)行：一是可以選擇一篇到數(shù)篇學(xué)生作文進(jìn)行精批細(xì)改。將原文和教師批語(yǔ)印發(fā)給學(xué)生，從評(píng)改的內(nèi)容和評(píng)改的方法，給學(xué)生進(jìn)行示范。二是老師選出一篇具有代表性的文章，用投影形式，當(dāng)面評(píng)改給學(xué)生看。三是選擇高中低作文水平的學(xué)生當(dāng)面進(jìn)行示范性評(píng)改。先易后難，先單一后綜合，先進(jìn)行多次單項(xiàng)評(píng)改訓(xùn)練后，再進(jìn)行多項(xiàng)修改訓(xùn)練。教師示范要具體，要細(xì)、要實(shí)。每次評(píng)改一二個(gè)方面，內(nèi)容不宜過(guò)多，便于學(xué)生集中精力掌握方法，便以學(xué)生理解消化吸收。這樣學(xué)生評(píng)改時(shí)不至于搞得眼花繚亂，手忙腳亂，無(wú)所適從。

而且，無(wú)論對(duì)哪類學(xué)生，教師示范，當(dāng)面評(píng)改都要肯定學(xué)生作文中存在的優(yōu)點(diǎn)，使之充滿信心。當(dāng)面評(píng)改。直截了當(dāng)。可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，充分發(fā)揮師生間的情感作用。

2，教師引導(dǎo)，學(xué)生自評(píng)

教師示范，訓(xùn)練學(xué)生系列的單項(xiàng)修改和多項(xiàng)修改之后，接下來(lái)可由學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)改。不過(guò)教師不能撒手不管，評(píng)改還應(yīng)在教師引導(dǎo)下進(jìn)行。評(píng)改時(shí)，一定要學(xué)生讀幾遍文章，弄清楚各個(gè)方面存在問(wèn)題再動(dòng)筆。學(xué)生自評(píng)時(shí)，教師進(jìn)行巡視指導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)基本掌握了評(píng)改的方法，能比較準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)文章中的毛病。學(xué)生自評(píng)完后，教師要把學(xué)生的作文收起來(lái)，逐一評(píng)閱，對(duì)文章中的毛病要指點(diǎn)出來(lái)。凡錯(cuò)別字、用詞不當(dāng)、病句可用一定的批改符號(hào)表示，內(nèi)容結(jié)構(gòu)上存在的一些問(wèn)題可由眉批、總批的形式指出。然后把作文本發(fā)下去由學(xué)生按照老師指出的修改意見進(jìn)行修改，以便幫助學(xué)生克服不愿動(dòng)腦動(dòng)手的依賴思想，又能使學(xué)生通過(guò)自己再次評(píng)改加深印象，糾正差錯(cuò)。

為了積累評(píng)改的經(jīng)驗(yàn)，教師還應(yīng)要求學(xué)生評(píng)改后進(jìn)行總結(jié)，可設(shè)計(jì)一定的表格讓學(xué)生把每次作文中的問(wèn)題及修改意見，逐一填寫；并寫幾句寫作、評(píng)改體會(huì)。長(zhǎng)此以往，修改能力自然而然地會(huì)提高。寫作水平也會(huì)隨之提高。

3，教師指導(dǎo)，同桌互評(píng)

古人有云：“當(dāng)局者迷，旁觀者清?！睂W(xué)生對(duì)自己作文中的問(wèn)題往往難以發(fā)現(xiàn)，而別人對(duì)此卻一目了然。因此，同桌互評(píng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的能力?；ピu(píng)，可同桌交換，也可以班級(jí)之間交換互評(píng)，教師予以組織。

學(xué)生互評(píng)前，教師應(yīng)提出具體要求，同時(shí)訂出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和檢查修改質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。要注意落實(shí)幾個(gè)步驟：

一是教師可以規(guī)定具體的時(shí)間，讓學(xué)生分組互評(píng)：教師把一篇或幾篇有特色的作文投影或打印給學(xué)生，讓同桌互評(píng)，教師巡視指導(dǎo)。評(píng)改前，可將學(xué)生分成若干組，每個(gè)組評(píng)改一篇。修改時(shí)，學(xué)生共同討論文章的優(yōu)缺點(diǎn)。各抒己見，發(fā)表自己的看法。取得一致后，再評(píng)改。評(píng)改后，教師應(yīng)及時(shí)檢查總結(jié)，肯定成績(jī)，指出問(wèn)題。無(wú)論對(duì)哪類作文水平的學(xué)生，通過(guò)互評(píng)，往往都能發(fā)現(xiàn)毛病，也能比較準(zhǔn)確地改正，學(xué)生獲得成功，能提高評(píng)改的積極性。

二是教師將學(xué)生分成若干組，指定先由小組長(zhǎng)主持，挑選出較好的一二篇文章來(lái)，然后又讓作者在班中朗讀自己的文章，給全班同學(xué)聽，最后由學(xué)生或教師歸納總結(jié)出文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、選材等方面的優(yōu)缺點(diǎn)。筆者認(rèn)為這種方法具有歸納性的特點(diǎn)，全班同學(xué)都參與，如果長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣評(píng)改作文，就會(huì)使全班同學(xué)的作文水平同時(shí)提高。

三是教師在評(píng)改中當(dāng)好指導(dǎo)者的

角色。既與學(xué)生互相討論，又相互探究，雙方以平等的身份去評(píng)改作文。教師要有耐心與恒心，而學(xué)生也要有虛心、認(rèn)真吸取教師的評(píng)改意見。因此，這種評(píng)改作文的方法既有雙方合作的特點(diǎn)，又有自主探究的特質(zhì)。教學(xué)實(shí)踐表明，這種作文評(píng)改方法不僅對(duì)于作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生適用，而且對(duì)那些作文基礎(chǔ)較好的學(xué)生其效果也非常好。

自改互評(píng)，使學(xué)生具有充分的自主性——在認(rèn)識(shí)同學(xué)的作文時(shí)，可根據(jù)自己的實(shí)際接受同學(xué)的一些長(zhǎng)處；在改評(píng)同學(xué)的作文時(shí)，可充分發(fā)揮自己的見解；在收到同學(xué)為自己改評(píng)的作文時(shí)，可斟酌損益。平等爭(zhēng)鳴。這樣，學(xué)生就由過(guò)去被動(dòng)接受老師的改評(píng)而變成了現(xiàn)在自己主動(dòng)去參與改評(píng)。實(shí)施學(xué)生作文自改互評(píng)方式，對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和提高作文能力，確是一種高效、科學(xué)的方法，一舉多得，事半功倍。

首先改變了教師苦評(píng)狀況。較好地解決了作文教學(xué)中學(xué)生“多寫”與教師“多改”的矛盾，把語(yǔ)文教師從“獨(dú)角戲”、“包攬式”中解放出來(lái)，歸還了本屬語(yǔ)文教師的寶貴時(shí)間。

其次是讓學(xué)生嘗試到評(píng)改作文的樂(lè)趣，提高了中學(xué)生作文水平。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生似乎只有“寫”的任務(wù)，沒自“改”的義務(wù)。學(xué)生自評(píng)互改，則使“寫”和“改”有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在“改”中學(xué)“寫”，平添了評(píng)改中的樂(lè)趣，逐步強(qiáng)化了作文的技巧能力，提高了學(xué)生欣賞、評(píng)改作文的能力。

再次是提升了學(xué)生作文評(píng)改中的主體地位。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主性地自評(píng)互改，學(xué)生變成主動(dòng)的參與者。有利于學(xué)生開闊視野，增強(qiáng)信心，互相學(xué)習(xí)。取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生對(duì)自主性地自評(píng)互評(píng)具有新鮮感。由于形式新，學(xué)生總是面對(duì)新人新文章，便會(huì)有常改常新、常評(píng)常新之感。而新鮮感正是喚取興趣的第一要素。新作文最能誘發(fā)學(xué)生的好奇內(nèi)驅(qū)力，激起他們探究、操作的意愿。這對(duì)學(xué)生，特別是作文能力較差的那些學(xué)生，具有很大的鼓勵(lì)作用。是對(duì)學(xué)生作文能力的一種承認(rèn)，是對(duì)學(xué)生的一種尊重。學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，用自己的能力完成教師交給的任務(wù)，學(xué)生定會(huì)體驗(yàn)到成功的愉快和學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，并進(jìn)而產(chǎn)生一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，逐漸形成一種自尊和自信。

學(xué)生自主性地自評(píng)互評(píng)，作為一種開放式作文教學(xué)評(píng)改方式，它打破了學(xué)生之間互相封閉的局面，使評(píng)改者能親自去品評(píng)同學(xué)的作文，能用自己的眼光去發(fā)現(xiàn)同學(xué)作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，能依據(jù)自己的情感意愿去評(píng)判同學(xué)；使被改評(píng)者能看到同學(xué)對(duì)自己作文的態(tài)度，聽到同學(xué)對(duì)自己作文褒貶的真實(shí)聲音，并從中了解到同學(xué)評(píng)價(jià)、欣賞作文的水平及個(gè)人好惡。所以，在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生堅(jiān)持自改互評(píng)作文，能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步提高評(píng)改水平與寫作水平。