應(yīng)用認知心理學理論改進《分析化學》的學習方法

歐玉靜　馮輝霞　劉小育

[摘要]當代認知心理學的研究成果對指導教與學的過程，提高教師的教學質(zhì)量和學生的學習效率有重要啟示?！敖o人以魚，不如授人以漁”。在教學中不僅要傳授知識，更重要的是要教給學生正確的科學學習方法，提高獲得知識的能力。結(jié)合多年《分析化學》的教學實踐，就怎樣使學生掌握科學的學習方法，談一些自己的體會。

[關(guān)鍵詞]認知心理學 分析化學 學習方法

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0120158－01

在當前的教學改革大潮中，談教師教法的多，而談學生學法的少?！吧茖W者師逸而功倍，不善學者師勤而功半”，指的就是“善學”和“不善學”的差別，這個差別主要在于有無良好的學習方法，會不會自學。學生在校通過教師講課獲取知識，無疑是必要的。但生有涯而知無窮，學生總是要走向社會而獨立工作的。如果在校學習時，不掌握一套正確的學習方法，一出校門，離開了教師，就不能獨立學習和發(fā)展了。而學生掌握了正確的學習方法，知道怎樣學習，他們就掌握了通往知識宮殿的金鑰匙，就能打開取之不盡、用之不竭的知識寶庫的大門，自由地索取知識財富。所以在教學中，教師不僅要傳授知識，還必須教給學生正確的學習方法，這是我們教師應(yīng)該切實注意的問題[1]。

幾年來我一直從事《分析化學》的教學工作。在教學工作中，我除了用教育心理學理論改進教學方法，還將科學的學習方法傳授貫穿于課堂教學環(huán)節(jié)之中，并且取得了一定效果。

一、當代認知心理學的主要內(nèi)容

認知心理學是探索人們?nèi)绾潍@取知識和使用知識的一門學問，自20世紀50年代中期以來，它隨著信息論和計算機科學技術(shù)、語言學、神經(jīng)科學等學科的迅速發(fā)展而興起，并成為發(fā)展最快的心理學分支學科之一。

認知心理學強調(diào)學生學習是知識表征和信息加工過程，是決定學習結(jié)果和學習效率的直接原因，把人看成主動的信息加工者，認為人腦在接受外部信息時不是消極被動的，他要用原有的知識和經(jīng)驗對這些信息進行選擇、組織、加工、處理，抽取他們的本質(zhì)，結(jié)合有關(guān)知識，選擇其主要的、有用的信息把它們儲存起來[2]。這提示我們在教學中不能忽視學生的主體性。同時，對學生學習心理機制的研究有利于我們改進學生的學習策略，學會如何學習。

二、掌握和改進學習策略

《分析化學》內(nèi)容繁雜，涉及的概念非常之多，其間的聯(lián)系也甚為復雜。由于《分析化學》以《無機化學》、《有機化學》、《物理化學》和《大學物理》等課程為基礎(chǔ)，學習《分析化學》時，還沒有學《物理化學》等相關(guān)課程。所以教師教授分析化學是感覺困難，大多數(shù)學生對這門課程也缺乏興趣，抓不住知識的要領(lǐng)，遲遲不能入門，所學知識如一盤散沙。

現(xiàn)結(jié)合認知心理學學習策略理論談?wù)勅绾胃倪M《分析化學》的學習方法。

學習策略（學習方法）是學習者為達到一定的學習目標，有意識地進行自我認識、反饋、調(diào)控和優(yōu)選學習方法的一系列活動過程的總和，它可以分為認知策略和自我調(diào)控策略兩大類，主要包括記憶策略、精加工策略、組織策略和思維策略等。在教學中，我們應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容選擇合適的策略進行教學和學習。

（一）增強記憶能力

記憶策略就是記住學習材料或保持新信息的有效方法，包括識記、保持、提取等策略。若要信息在長時記憶中保持，就需要復述和信息編碼。分類歸納就是對信息進行編碼的基本過程和依據(jù)。如：四大化學滴定是分析化學的基本內(nèi)容，它包括酸堿滴定、配位滴定、沉淀滴定和氧化還原滴定。四大化學滴定內(nèi)容繁雜，但總結(jié)一下四大化學滴定主要講的就是：

（1）標準溶液；（2）指示劑確定滴定終點；（3）繪制滴定曲線；（4）在實踐中的應(yīng)用。

這么總結(jié)，也是由厚變薄的過程，能幫助學生準確快速記憶所學知識。

（二）提高思維能力

教師在教學過程中應(yīng)教會學生采用對比、分析、綜合、抽象、概括、演繹等思維方法，提高解決問題的能力。

如上述問題，我們可以比較四大化學滴定所用的標準溶液有何不同，所用的指示劑有何不同，滴定曲線有何不同。這樣做能使學生對四大化學滴定有更深刻的認識，也能靈活應(yīng)用四大化學滴定。

在學完教學大綱要求的內(nèi)容后，讓學生自己總結(jié)化學分析方法和儀器方法的特點和區(qū)別。化學分析方法特點：根據(jù)物質(zhì)的化學反應(yīng)，用玻璃儀器分析，常用于常量組分的分析，相對誤差在0.1%-0.2%（說明準確度高）；儀器分析方法的特點：根據(jù)物質(zhì)的物理或物理化學性質(zhì)，用特殊儀器分析，常用于微量組分的分析（說明靈敏度高），相對誤差在1%-5%。

這么做了對比后，我們就可以選擇合適的方法分析試樣。學生也能認識到所學內(nèi)容與生活、社會有密切聯(lián)系，學習《分析化學》是有用的，可以激發(fā)學習的積極性，更加有效的學習。這樣的例子還有許多，不再一一列舉。

學生開始時，是模仿老師的方式、例子進行整理所學知識，幾次整理練習后，他們的能力就有所提高。在以后的學習中會不自覺應(yīng)用這些方法。學生學會了比較、分析、聯(lián)想、歸納等學習和思維方式，一方面充分發(fā)揮了他們的記憶思維能力，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。另一方面使學生易于接受指示，掌握知識，使教師教得輕松，學生學得扎實。

近3年的《分析化學》考試，平均成績都在70分以上。

三、結(jié)論

總之，認知心理學的基本原理和觀點對教學方法和學習方法都提供了幫助。我們要將科學的學習方法傳授貫穿于課堂教學環(huán)節(jié)之中，提高學生的思維能力和綜合應(yīng)用知識的能力，使學生終生受益。

參考文獻：

[1]李祥芹，教師要指導學生掌握學習方法[J].連云港職業(yè)大學學報，1997.1:112-114.

[2]梁寧建，當代認知心理學[M].上海教育出版社，2003.

作者簡介：

歐玉靜，碩士，副教授，從事分析化學教學工作。