讓數(shù)學(xué)課堂靈動起來

林　茂

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)活動；靈動

〔中圖分類號〕 G623.5〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2009）0２（Ａ）—0063—０1

擦燃靈動的生命之火

《數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)》一書中指出：“教師在課堂上講了什么并不是最重要的，學(xué)生想了些什么更為重要?！币虼?，課前教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)材料進(jìn)行收集、整理，讓學(xué)生積極、主動地參與課堂教學(xué)的前期工作。在教學(xué)時，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，凡是學(xué)生能夠通過閱讀課本、查閱相關(guān)資料得出的結(jié)論，教師決不講解；凡是學(xué)生能夠通過獨(dú)立思考、自主探索獲得的知識，教師決不暗示。只有這樣，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。實踐證明，只有讓學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展，使其認(rèn)知策略和水平得到提高，并獲得積極的成功體驗，才能激勵他們進(jìn)一步去學(xué)習(xí)，從而擦燃課堂教學(xué)靈動的生命之火。

扣撥靈動的生命之弦

課堂不僅是教學(xué)的主要場所，還是師生共同提升生命價值的場所。因此，精心打造生命課堂應(yīng)當(dāng)為現(xiàn)代教育者不懈追求的目標(biāo)。比如，教材中有許多反映社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)的有說服力的數(shù)據(jù)，教師可利用這些數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行愛祖國、愛社會主義和愛科學(xué)的教育。在講述我國山區(qū)占全國總面積69%時，可要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識計算平原、盆地、河流所占的百分比。學(xué)生在解題的過程中，受到了多種思想教育，學(xué)生的道德情感在潛移默化中得到了升華。這樣教學(xué)既提升了學(xué)生的情感，也凈化了學(xué)生的心靈，還演繹出了課堂的精彩生命。

折射靈動的生命之光

課堂教學(xué)不是一個機(jī)械執(zhí)行教案的過程，而是一個動態(tài)的、開放的、不斷生成的過程。在這個過程中，學(xué)生可能會涌現(xiàn)出許多新的想法，提出許多新的問題。這些新想法、新問題，有的是教師事先估計到的，有的是教師課前根本沒有預(yù)料到的。教師不能對學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”不屑一顧或簡單處理，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生動態(tài)生成的亮點資源，及時捕捉學(xué)生出現(xiàn)疑惑或錯誤的問題所在，巧妙地利用其中的錯誤資源，通過細(xì)心分析學(xué)生導(dǎo)致錯誤的原因，找到產(chǎn)生錯誤的根源，再通過其他學(xué)生的補(bǔ)充和分析，經(jīng)過對比和學(xué)生自我探索、自我體驗、自我完善等方式，使改正錯誤的過程成為再一次更具針對性的學(xué)習(xí)過程。

回歸靈動的生命之路

陶行知先生提出了“生活教育理論”，認(rèn)為“生活無時不變”，即生活無時不含有教育的意義。因此，在課堂教學(xué)中，教師要勇于打破課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外的界限，充分利用學(xué)校、家庭和社會這些教學(xué)資源，開展多渠道的學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增多學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會，將課堂融入其真實的生活。教師要用自己的一雙“慧眼”，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活之間暗藏的“契合點”挖掘出來，以此為基礎(chǔ)來組織教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入一個更為開闊的世界。如，教學(xué)“統(tǒng)計”這一課，教師就可以課前布置作業(yè)，讓學(xué)生調(diào)查、了解自己家庭一年來的主要開支等情況，上課時讓學(xué)生就自己收集到的資料進(jìn)行交流和討論，教師要根據(jù)學(xué)生提供的素材，適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計分析，并畫出統(tǒng)計圖。