個(gè)性、認(rèn)知能力與外語學(xué)能

韓文禮

〔關(guān)鍵詞〕 外語學(xué)能；個(gè)體差異；外語學(xué)習(xí)；指標(biāo)

〔中圖分類號〕 G633.４１〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（200９）０２（Ａ）—0030—０1

人們一般認(rèn)為在學(xué)習(xí)外語的過程中不同的個(gè)體會表現(xiàn)出差異。有的人學(xué)習(xí)外語很容易很快，而有的人學(xué)習(xí)外語顯得十分困難。外語學(xué)能在個(gè)體一生中相當(dāng)長一段時(shí)間內(nèi)是固定的，對它要做出任何有效的矯正相當(dāng)困難。

２０世紀(jì)５０年代，Carroll對外語學(xué)能進(jìn)行了研究。通過因素分析他發(fā)現(xiàn)了和外語學(xué)習(xí)最具相關(guān)的四個(gè)獨(dú)立變量：語音編碼能力、語法敏感性、歸納性語言學(xué)習(xí)能力、死記硬背能力。據(jù)此模型，他和Sapon出版了Modern Language Aptitude Test （簡稱MLAT），以測量外語學(xué)能，從而獲得一個(gè)人在外語學(xué)習(xí)中成功可能性的指標(biāo)。

２０世紀(jì)９０年代以來的許多研究集中在個(gè)體差異上：外語學(xué)能受情感因素影響；外語學(xué)能是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

一、外語學(xué)能與個(gè)性

1. 記憶型與分析型。存在分析型和記憶型外語學(xué)習(xí)者。根據(jù)外語學(xué)能的測量結(jié)果，對不同類型的學(xué)生配以與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，可以導(dǎo)致學(xué)生更大的滿足和成功，而學(xué)生類型和教學(xué)方法不適應(yīng)則產(chǎn)生相反結(jié)果。個(gè)體差異不是簡單連續(xù)的，要么以記憶能力為主，要么以分析能力為主。存在著學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏愛，有的學(xué)生把語言學(xué)習(xí)當(dāng)作分析型任務(wù)對待，有的則當(dāng)作記憶型任務(wù)對待。

２. 液態(tài)能力與晶態(tài)能力。外語學(xué)能涉及液態(tài)能力和晶態(tài)能力。所涉及的晶態(tài)能力指掌握母語詞匯的復(fù)雜程度。所涉及的液態(tài)能力指快速適應(yīng)不熟悉任務(wù)的能力，對變化著的心理環(huán)境的適應(yīng)能力。MLAT測到了潛在的液態(tài)能力，這種能力就是認(rèn)知靈活性。

３. 對不懂的強(qiáng)勢承受與弱勢承受。對新材料持開放心態(tài)的人，能夠容忍矛盾，建立假設(shè)，注重意義，找到聯(lián)系新舊知識的方法，這種人有很大優(yōu)勢去處理復(fù)雜的語言文化學(xué)習(xí)任務(wù)。弱勢學(xué)生似乎被他們的不懂壓倒了，而強(qiáng)勢學(xué)生則勇敢面對這種不懂，甚至在一定程度上包容這種不懂。外語學(xué)能測得值與對不懂的承受力呈正相關(guān)。

二、外語學(xué)能與認(rèn)知

１. 記憶與歸納。整個(gè)記憶可叫做“一般記憶力”，它包括自由回憶學(xué)習(xí)、對情節(jié)事件的記憶、詞語區(qū)別學(xué)習(xí)、記憶寬度。歸納性語言學(xué)習(xí)能力和歸納性因素存在著實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。外語學(xué)能與一般記憶力和歸納能力都相關(guān)。

2. 記憶與分析。在幼兒園或一年級開始浸泡式外語學(xué)習(xí)的學(xué)生，到高中進(jìn)行測試時(shí)，其外語成績和記憶力之間高度相關(guān)；七年級開始浸泡式外語學(xué)習(xí)的學(xué)生，其外語成績到高中進(jìn)行測試時(shí)，與分析能力存在高度相關(guān)。浸泡式外語學(xué)習(xí)成績在早開始和晚開始人群之間出現(xiàn)差異與不同的認(rèn)知能力有關(guān)。晚開始學(xué)習(xí)外語的人，更加依靠其分析能力，這是個(gè)體的心理、生理成熟造成的。

３. 語音編碼與誦讀困難。語音編碼能力和誦讀困難有密切聯(lián)系。誦讀困難對應(yīng)著外語學(xué)習(xí)中的特殊問題，主要集中在切分語言單位、形成這些單位的聽覺概念、在模仿外語語音中操縱這些概念的順序上。這些困難從母語轉(zhuǎn)移到了外語學(xué)習(xí)中，即在準(zhǔn)確模仿外語語音、學(xué)習(xí)外語詞的切分與拼讀、操控音位的順序上出現(xiàn)困難。

４. 聽覺能力差別。人的聽覺能力是有差別的，尤其當(dāng)話語含糊或被噪音遮蓋時(shí)。有人發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)具體的聽力因素：分心時(shí)的語音知覺能力、發(fā)現(xiàn)和記住特殊聲音順序的能力、維持和判斷節(jié)律的能力、區(qū)別聲音模式的能力。外語學(xué)能測試題在一定程度上也測到了這些能力。

三、幾點(diǎn)思考

不重視個(gè)體之間的外語學(xué)能差異，就不能采取不同的教學(xué)方法以適應(yīng)不同學(xué)生的需要，就不能使每一個(gè)學(xué)生的天賦發(fā)揮到最佳狀態(tài)。研究職校學(xué)生的外語學(xué)能更具重要性。有的中職學(xué)生在學(xué)了一年多英語之后竟連２６個(gè)英語字母都寫不下來。建議設(shè)立項(xiàng)目開展中職學(xué)生外語學(xué)能研究?？梢灶A(yù)見，用MLAT這種測量工具來測量中職學(xué)生的外語學(xué)能，得分會普遍很低，只有少數(shù)學(xué)生適合外語學(xué)習(xí)。