語文教學(xué)現(xiàn)狀與其學(xué)科特點(diǎn)

王仲佩

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué)；現(xiàn)狀；學(xué)科特點(diǎn)

〔中圖分類號〕 G6３3.３

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

0２（Ａ）—00２５—０1

語文教學(xué)最基本的任務(wù)是通過語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練，教會學(xué)生理解和運(yùn)用祖國的語言文字，形成扎實(shí)的基本功，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生的良好素質(zhì)，成為學(xué)習(xí)其他各門學(xué)科的基礎(chǔ)。因此，語文教學(xué)改革一直是中學(xué)教學(xué)改革的熱點(diǎn)，受到各級教育主管部門的高度重視。然而，語文教學(xué)的實(shí)際情況卻令人擔(dān)憂，特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，語文教學(xué)可以說是步入了死胡同。那么，是什么原因造成這種狀況的呢?中學(xué)語文教學(xué)改革歷程及改革發(fā)展的趨勢又是怎樣的呢?本文就此談點(diǎn)粗淺的看法，以求教于方家。

目前，中學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀概括起來就是教師難教、學(xué)生難學(xué)、考試難考、成績滑坡。那么為什么語文教學(xué)改革步履艱難，收效不夠顯著?這大概與語文學(xué)科自身的特點(diǎn)有關(guān)。因此，要想加快語文教學(xué)改革的步伐，必須弄清弄準(zhǔn)語文學(xué)科的特殊性。

一、語文學(xué)科具有很大的不確定性。僅“語文”一詞的概念，就爭論了幾十年，究竟是“語言文字”還是“語言文學(xué)”、“語言文化”，或是“說出來的是語言，寫出來的是文章”?學(xué)術(shù)界一直爭論不休，難以定論。因而直到目前，《現(xiàn)代漢語詞典》等工具書對“語文”的解釋還是多義項(xiàng)的，《辭海》里竟然還沒有這個(gè)詞條。由于這個(gè)概念本身的不確定性，也就給語文學(xué)科的內(nèi)容和范圍帶來了很大的不確定性。學(xué)科的對象不確定，學(xué)科的學(xué)習(xí)教學(xué)乃至考核當(dāng)然也就帶有很大的不確定性。現(xiàn)實(shí)問題還不在于對中學(xué)語文教學(xué)要求的界定，而在于語文教學(xué)必須得瞄準(zhǔn)高考、中考，因?yàn)檎猩荚噹в羞x拔性，容不得你僅僅停留在水平合格的基點(diǎn)上。既是選拔，就必須提高要求，但要求一提高就沒個(gè)準(zhǔn)了。在這種情形下，教與學(xué)可以說就是無止境的，師生一門心思都用在應(yīng)付考試上，欲速不達(dá)、煮夾生飯的情況就在所難免，語文的學(xué)和教也就愈顯得難乎其難。

二、語文學(xué)習(xí)具有很長的周期性，因而語文教學(xué)很難有短期效應(yīng)。數(shù)理化等學(xué)科體系的一個(gè)共同特點(diǎn)就是具有縱向性，即它們總是具有一個(gè)由淺入深、由下而上的魚貫性、遞進(jìn)性，好像鏈條似的一環(huán)套住一環(huán)地向高深發(fā)展，缺少其中的一環(huán)，往往就不能形成完整的科學(xué)體系，因此這些學(xué)科的學(xué)習(xí)基本上是采取縱向切割的步驟進(jìn)行的。語文學(xué)科的體系則是屬于交叉并列型的，具有密切難分的橫向性、平面性，它沒有明顯的一環(huán)套一環(huán)的鏈條(尤其是閱讀和寫作)，因而語文學(xué)習(xí)很難采取縱向切割的辦法，而只能采取螺旋式，需要有一個(gè)“相對循環(huán)、潛滋暗長”的進(jìn)程。再打一個(gè)比方，語文知識和能力的全部就好像一泓水，你舀去了幾勺之后，水面仍然一平如鏡，看不出少了多少，只有當(dāng)你花費(fèi)了很大功夫舀走了很多之后，回過頭來才能覺得比原來淺了許多，而這少掉的部分就是你所學(xué)到和掌握的部分。既然語文學(xué)習(xí)難以立竿見影，那么語文教學(xué)又有什么辦法能做到多快好省呢？由此可以得出，語文學(xué)習(xí)必須靠勤奮，靠積累，靠多讀多寫，靠“鐵杵磨成針”的功夫，而不能指望一口吃成胖子，一夜成為作家。

三、語文學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的綜合性，因而很難就語文學(xué)語文。就像形式邏輯學(xué)不可能不研究它的符號所表示的內(nèi)

容，學(xué)語文也不可能不問“語”和“文”所涉及到的內(nèi)容，即使是字詞學(xué)習(xí)，也需要弄清音形義，三者缺一不可?！拔囊暂d道”、“文道結(jié)合”等說法都說明形式離不開內(nèi)容，形式必須與內(nèi)容結(jié)合。普通話再標(biāo)準(zhǔn)，讀不出文章的要領(lǐng)，把握不住文章的主旨，還不能叫會讀；寫作技巧再多，藝術(shù)性再強(qiáng)，寫出的文章沒有新鮮的思想(或真摯的感情)，讀后不能讓人有所得益，也不能叫會寫。

而我們的語文教學(xué)往往把語文同生活割裂開來，同其他學(xué)科割裂開來，不引導(dǎo)學(xué)生去做人、求真，不引導(dǎo)學(xué)生去觀察、分析社會生活，不引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心國際國內(nèi)大事，不引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)理化政史地等學(xué)科中學(xué)習(xí)語文，其結(jié)果當(dāng)然是師生雙方都把語文課當(dāng)成了負(fù)擔(dān)，不學(xué)不行，學(xué)又激不起情緒，教學(xué)效率怎么能高?可以說，語文教學(xué)沒有把握語文學(xué)科和語文教學(xué)綜合性的特點(diǎn)，是語文教學(xué)步入死胡同的重要原因之一。