引導(dǎo)職教學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)寫作

沈玉林

摘要：從研究網(wǎng)絡(luò)寫作思維的特征入手，會(huì)發(fā)現(xiàn)有區(qū)別與傳統(tǒng)寫作的思維特征的特殊性，思維其發(fā)散性更強(qiáng)，思維其分割組合性比傳統(tǒng)寫作有所減弱，這種方式更為包括職教學(xué)生在內(nèi)的年輕人所接受，所喜歡。這種思維特征，既能適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)階段的年齡心理特征，讓學(xué)生愉快地表情達(dá)意，又能促進(jìn)其發(fā)展，因此，作為教作文的教師應(yīng)該考慮引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)寫作習(xí)慣，通過網(wǎng)絡(luò)寫作實(shí)現(xiàn)“作文”成材的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)寫作的思維特征；網(wǎng)絡(luò)寫作

談及博客，大家已不再陌生，尤其是包括職教學(xué)生在內(nèi)的年輕人，特別喜歡這種網(wǎng)絡(luò)寫作方式，本來對(duì)于寫作極其不自信的他們，也能大膽地用自己的鍵盤，用書寫的文字暢快自由地表達(dá)自己的心聲。如今盛行的博客宣布了網(wǎng)絡(luò)寫作時(shí)代的到來。我們先來分析一下包括職教學(xué)生在內(nèi)的年輕人的網(wǎng)絡(luò)寫作思維的特征。思維是在感知覺的基礎(chǔ)上，對(duì)事物間接的和概括的反映，屬于認(rèn)識(shí)過程的高級(jí)階段，是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。思維是借助語言、表象或動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的，對(duì)客觀事物的概括和間接的認(rèn)識(shí)，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)形式。思維加工通常包含分析、綜合、抽象、概括、比較、分類以及系統(tǒng)化與具體化等多種心理操作過程。在思維加工過程的各種心理操作中，分析與綜合是最基本的，其余的心理操作皆由此而派生。人們?cè)诜治?、綜合過程中，通過比較確定事物之間的區(qū)別和聯(lián)系，才能為抽象、概括和分類創(chuàng)造條件；系統(tǒng)化是概括的進(jìn)一步發(fā)展，具體化則是抽象的逆過程。上述這些思維的基本特征也在網(wǎng)絡(luò)寫作中體現(xiàn)出來，但是，網(wǎng)絡(luò)寫作過程中的思維特征也體現(xiàn)出了自己的特殊性。

一、思維的發(fā)散性更強(qiáng)

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，電腦寫作使敲擊鍵盤代替了執(zhí)筆手書，速度的成倍增快使書寫具有了某種一瀉千里的快感，思維因傳統(tǒng)書寫過慢而受阻的現(xiàn)象大大減少了。這使得寫作比以往更接近“心想手書”的同步狀態(tài)，也使寫作者能更好地捕捉稍縱即逝的意識(shí)流；而且，熟練的鍵盤操作使“手書”意識(shí)的減弱，使作者能把更多的注意力集中在“心想”上，這樣的寫作狀態(tài)更自然、更真實(shí)、并減少了書寫意識(shí)過強(qiáng)時(shí)易造成的理性對(duì)于初始情感的扼殺。用馬克?波斯特的話說，就是“作家與他／她所用的詞語之間的相遇方式是短暫而立即就會(huì)變形的，簡(jiǎn)言之，是非物質(zhì)的。在相當(dāng)程度上，在電腦上寫作免去了從思想到字形的轉(zhuǎn)化過程，卻又達(dá)到同一目的。

二、思維的分割組合性減弱

傳統(tǒng)寫作思維是把頭腦中的意象分割開來，以具體化的語言來描述，把思想分割成最小的概念用記號(hào)來組合的過程，而在網(wǎng)絡(luò)寫作中，思維的這種分割組合性比傳統(tǒng)寫作有所減弱。在傳統(tǒng)寫作中，要表現(xiàn)某個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，不能用一句話把這個(gè)觀點(diǎn)說完就了事，必須展示思想形成的過程和依據(jù)，然后，按照一定的邏輯規(guī)則把它們組織起來，用相應(yīng)的詞語來“指代”或描述，實(shí)現(xiàn)語言對(duì)思想感情的外化。因此，思維在思想的分割中篩選、比較、去粗取精、去偽存真，以達(dá)到較強(qiáng)的思想性。而網(wǎng)絡(luò)寫作中思維的這種程序則明顯淡化了。作者在網(wǎng)上找到了一個(gè)宣泄思想的平臺(tái)，在這里，他們可以任意揮灑，激情表演，無拘無束。

1引導(dǎo)職教學(xué)生形成良好的網(wǎng)絡(luò)寫作習(xí)慣

網(wǎng)絡(luò)并不完美，且職教學(xué)生各自身上存在或多或少這樣那樣的缺點(diǎn)和不足，這就更需對(duì)他們的網(wǎng)絡(luò)寫作進(jìn)行控制并引導(dǎo)其自控，以期養(yǎng)成健康的、良性的寫作習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)寫作習(xí)慣，與傳統(tǒng)寫作優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，逐步提高寫作品質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)本質(zhì)上是一種工具，網(wǎng)絡(luò)寫作具有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。然而，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)并不成熟，網(wǎng)絡(luò)道德尚不健全，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境充斥著糟粕和不良的誘惑，因而，要經(jīng)常提醒督促學(xué)生，必要請(qǐng)家長(zhǎng)配合，以免學(xué)生其受不良影響。另外，快捷的資料搜集代替記憶，大量采用網(wǎng)上資料可能產(chǎn)生“粘貼效應(yīng)”，即抄襲現(xiàn)象。需要教師幫助學(xué)生調(diào)整好網(wǎng)絡(luò)寫作與傳統(tǒng)用筆寫作的心態(tài)，使其安全能夠在兩種寫作狀態(tài)中自由切換。

2對(duì)職教學(xué)生以大語文觀指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)寫作

網(wǎng)絡(luò)寫作是網(wǎng)絡(luò)生活的一部分，是一種新的生活方式和表達(dá)途徑，是思維過程的一種呈現(xiàn)方式，它與傳統(tǒng)寫作在目標(biāo)、意義、效應(yīng)等方面可以相互補(bǔ)充。因此，教師應(yīng)樹立大語文、大寫作觀念，將課堂、學(xué)校、社會(huì)生活一體化，開展綜合性、實(shí)踐性寫作訓(xùn)練。網(wǎng)絡(luò)可利用其突出優(yōu)勢(shì)為學(xué)生寫作廣開源頭，眾多的共享性資源和表達(dá)渠道提供一個(gè)精彩紛呈的生活畫卷和生動(dòng)活潑的知識(shí)長(zhǎng)廊，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)。主動(dòng)創(chuàng)造的寫作環(huán)境，有利于拓展學(xué)生的知識(shí)空間，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使學(xué)生深入生活，強(qiáng)化學(xué)生的能力培養(yǎng)。

3引導(dǎo)職教學(xué)生“以文會(huì)友…‘重塑自信”

在課堂寫作的環(huán)境中，教師批改作文之后，往往會(huì)選擇在課堂宣讀優(yōu)秀作文的方式進(jìn)行作文講評(píng)與交流，交流范圍局限在教師及本班同學(xué)之間，是非常狹窄的。在網(wǎng)絡(luò)論壇上，能說明交流范圍的是帖子的點(diǎn)擊率，點(diǎn)擊率與網(wǎng)站論壇及本主題帖的人氣有關(guān)，很多職教學(xué)生的個(gè)人空間主頁的點(diǎn)擊數(shù)也能達(dá)千次以上，這等于有上千人次閱讀過他的文章，這讓他們找到了從未體驗(yàn)過的欣喜與自信。開放的網(wǎng)絡(luò)，將小小的寫作課堂擴(kuò)大到全國(甚至于全世界)，這些學(xué)生“以文會(huì)友”，一下子就結(jié)交了來自天南地北、不同性別、不同年齡、不同身份的朋友，并時(shí)刻感到自己是被看著、被聽著、被贊賞著、被支持著的，極大地滿足和強(qiáng)化了這些學(xué)生的自尊和自信。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)文化正在影響社會(huì)生活中的每一個(gè)層面，深刻地改變包括職教學(xué)生在內(nèi)的年輕人的思維模式、行為規(guī)范、價(jià)值觀念、審美取向。網(wǎng)絡(luò)寫作，就是一種重要的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)文化現(xiàn)象。網(wǎng)絡(luò)寫作作為一種借助技術(shù)存在的后現(xiàn)代多元文化景觀，作為寫作的老師有責(zé)任、有義務(wù)把特別酷愛網(wǎng)絡(luò)寫作的學(xué)生完全融合在這一種大文化里，引導(dǎo)他們能夠自由自在、健康安全地在網(wǎng)絡(luò)寫作天空里翱翔!