回規(guī)語(yǔ)文本意，重視詞匯教學(xué)

朱金萍

《教學(xué)大綱》在“教學(xué)內(nèi)容和要求”（一）閱讀第三小點(diǎn)提出：“整體感知課文，體會(huì)作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、感情，理解課文的內(nèi)容和思維、領(lǐng)會(huì)詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用?！?/p>

這些條文強(qiáng)調(diào)的是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，以整體感知為基礎(chǔ)，在整體感知的前提下去體會(huì)，去理解，去領(lǐng)會(huì)。從而提高閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際能力，發(fā)展規(guī)律學(xué)生的語(yǔ)感和思維。

要玩轉(zhuǎn)語(yǔ)言文字這一“魔方”，筆者認(rèn)為必須回規(guī)語(yǔ)文本意，構(gòu)建以詞匯為中心的母語(yǔ)教學(xué)新體系，注重詞匯在思維和語(yǔ)言中的潛移默化，從感知中領(lǐng)悟，從領(lǐng)悟中能正確、流利地運(yùn)用詞匯是我多年來(lái)年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐體會(huì)最深刻的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

事實(shí)的確如此，初中語(yǔ)文教學(xué)，無(wú)論是閱讀教學(xué)，還是寫(xiě)作教學(xué)必須回規(guī)語(yǔ)言教學(xué)本意，以詞匯教學(xué)為核心。

學(xué)生只有掌握大量的詞匯，并理解它的含義及運(yùn)用范圍，在思維和語(yǔ)言投入周轉(zhuǎn)，學(xué)會(huì)用詞匯來(lái)表達(dá)最微妙的感情，用詞匯來(lái)反映從周?chē)澜绲脕?lái)的印象，那么學(xué)生語(yǔ)言口頭表達(dá)能力不會(huì)差，寫(xiě)作能力也一定會(huì)較高。

法國(guó)語(yǔ)言學(xué)家馬賽柯恩曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言的主體就是全部詞匯?！睆堉竟壬f(shuō)得好：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言，最重要的是學(xué)習(xí)詞匯?！?

現(xiàn)時(shí)初中語(yǔ)文教師對(duì)詞匯教學(xué)有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。他們認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)以詞匯為核心是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)。初中語(yǔ)文教學(xué)――閱讀教學(xué)的主要的任務(wù)是文章內(nèi)容的講讀，文章主題的提煉，文章結(jié)構(gòu)的分析，段落大意的歸納。詞匯只是教師講讀課文所要的“掃除”的“語(yǔ)言文字障礙”，是妨礙閱讀理解的確“絆腳石”和“攔路虎”。

這樣一來(lái)，詞匯教學(xué)成了一種點(diǎn)綴，教師們只是在疏通課文時(shí)，蜻蜓點(diǎn)水般地給生字、難詞正一下音，釋一下義，之后就堂而皇之地大講課文分析，墮入“虛”而“空”的“四部”或“五步”講讀法教學(xué)。

教師備課時(shí)教案的籌劃，一般是第一課時(shí)為導(dǎo)讀，包括生字新詞的正音、釋義；接著便是結(jié)構(gòu)分析，包括段落大意的歸納及反復(fù)的朗讀。第二課時(shí)，課文內(nèi)容的講讀，包括重點(diǎn)難點(diǎn)的突破，中心思想的總結(jié)，寫(xiě)作特點(diǎn)的歸類(lèi)。根本上忽略了詞匯的貫穿。

板書(shū)設(shè)計(jì)也是框架式?？瓷先l條是道，有條有理，有板有眼，實(shí)際上只是中看的花架子。由于老師在課堂上沒(méi)有重視詞匯教學(xué)，學(xué)生對(duì)詞義一知半解，造句翻開(kāi)詞典照抄例句。

離開(kāi)詞典就束手無(wú)策。有些學(xué)生干脆抄書(shū)上的愿句來(lái)搪塞。學(xué)生作文基本上患“詞匯貧乏癥”。文章干巴無(wú)味，文句平淡如水。

再則教師講讀課文時(shí)，沒(méi)有從根本上重視詞匯教學(xué)，因而語(yǔ)言表達(dá)時(shí)同樣缺乏詞匯，不生動(dòng)、流暢，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，久而久之學(xué)生就缺乏了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)了死胡同。

一些教師在教讀課文時(shí)，導(dǎo)出一些所謂“創(chuàng)新”，刻意設(shè)計(jì)誘發(fā)題，讓學(xué)生漫無(wú)邊際去想象，去發(fā)揮，表面看起來(lái)，課堂氣氛異?；钴S，可就是談不出實(shí)質(zhì)上的東西，更不要說(shuō)理解 文章的意境和語(yǔ)境了。

我自始至終是這樣認(rèn)為，課文的學(xué)習(xí)有兩方面的目標(biāo)，一是培養(yǎng)情操讓學(xué)生得到思想意識(shí)上的熏陶。“提高文化品位和審美情趣，，發(fā)展健康個(gè)性，逐步形成健全人格?！倍菍W(xué)習(xí)詞匯，，理解并運(yùn)用詞匯進(jìn)行閱讀寫(xiě)作和口語(yǔ)交際。

任何時(shí)候都必須正確理解大綱精神，不要強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)而失去另一點(diǎn)，也就是說(shuō)不要顧此失彼。其實(shí)我理解的整體感悟，一是指對(duì)文章寫(xiě)作意圖的感悟，二是指對(duì)文章語(yǔ)句的感悟，三是指對(duì)構(gòu)成這篇的語(yǔ)句的詞匯的感悟。四是指對(duì)鍛造文章語(yǔ)句的詞匯的感悟。這些感悟的前提必須是對(duì)詞匯的理解，感悟它的意境，感知它的語(yǔ)境才能產(chǎn)生對(duì)文章的整體感悟。

否則，你引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)新，去創(chuàng)新思維，去發(fā)散新思維，那只是空中樓閣。再說(shuō)學(xué)習(xí)文言文也應(yīng)先理解，領(lǐng)會(huì)詞義，才能領(lǐng)會(huì)句意，進(jìn)而感知文意，最后才能到達(dá)全文的整體感知。古人的“對(duì)句”實(shí)際上就是熟記“詞”的，并為添詞寫(xiě)詩(shī)擬對(duì)聯(lián)打基礎(chǔ)的。

我認(rèn)為教師在講授新課前，必須自己能做到這么幾點(diǎn)：

1．對(duì)文章（課文）的整體感知。這其中包括領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)造意圖，明確這篇文章的教學(xué)目的。

2．對(duì)文章內(nèi)容的感知。授課者不熟悉課文內(nèi)容，講課就講不到點(diǎn)子上，就會(huì)徒勞無(wú)功。

3．授課者必須把握住既能體現(xiàn)內(nèi)容— 文境，又能體現(xiàn)思想—意境，更能體現(xiàn)意義—情境的詞匯。

4．授課時(shí)以這一課文靈魂的詞匯組織教學(xué)，誘導(dǎo)學(xué)生去思維，去創(chuàng)新，從而達(dá)到教學(xué)目的。

比如 在《白楊禮贊》 一文的教學(xué)中，教師多把精力放在寫(xiě)作手法即象征手法的講解上。通過(guò)兩節(jié)課的講解學(xué)生多能領(lǐng)會(huì)這中寫(xiě)作手法。在寫(xiě)作中也會(huì)嘗試用象征，但寫(xiě)出來(lái)的文章卻很空洞。究其原因與教師不重視詞語(yǔ)教學(xué)有關(guān)。

作者對(duì)白楊生長(zhǎng)環(huán)境以及對(duì)白楊形神的描繪教師上課是多蜻蜓點(diǎn)水。上課時(shí)若能引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)學(xué)習(xí)作者準(zhǔn)確凝練語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作無(wú)疑有正確引導(dǎo)作用。

詞語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性艱苦勞動(dòng)。詞句訓(xùn)練長(zhǎng)年累月堅(jiān)持不懈，才能見(jiàn)成效出成果。我寫(xiě)這篇文章展示自己的觀點(diǎn)，有不當(dāng)處望大家 指點(diǎn)。

（江蘇省連云港市海宏中學(xué)）