化學教學中素質(zhì)教育的實施

趙金霞

隨著教育改革的不斷深入，“應試教育”已逐漸向素質(zhì)教育轉軌。在化學教學中，如何實施素質(zhì)教育呢？

一、課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道

多少年來，中學課堂教學一直按應試教育的要求進行著。一切都是以升學考試為目的，只一味地強調(diào)老師教的過程，而忽視學生因人而異的接受程度，使得很大一部分學生處于被動學習的位置，往往是教師滿堂灌，學生靠死記硬背通過考試。這是危害極大的應試教育，只面向少數(shù)學生，造成學生畸形發(fā)展。這不僅違背了教育規(guī)律，也違背了青少年身心發(fā)展規(guī)律。而素質(zhì)教育，則強調(diào)發(fā)展能力，在課堂教學遵循青少年的身心發(fā)展規(guī)律，讓學生積極、主動地參與到教學活動中來，主動地攝取知識，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，變“要我學”為“我要學”。在課堂教學中，立足全體學生，是實施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。

在九年制義務教育中，由于初三才開始學習化學，考慮到學生均無基礎，在試行目標教學過程中，首先面向全體學生，制定切實可行的教學計劃，兼顧學生個體差異，有的放矢。每一堂課均提出明確的教學目標，哪章哪節(jié)的哪些知識點是認知、了解、掌握、理解還是運用的，我均自編自擬一些預習題，讓學生邊預習邊思考，在課堂上共同討論，解決疑難問題。根據(jù)學生反應靈敏程度，消化掌握的不同，分別提出難易程度不同的問題讓他們進行回答。如在書本上直接找到答案的題目，讓過去成績不太理想又悲觀的學生來回答；在做一些演示實驗時，請好動且膽子大的學生示范。這樣兼顧大多數(shù)學生，課堂氣氛不僅活躍了，而且學生都積極主動思考，主動參與到教學中來。

雖然素質(zhì)教育的任務并不是培養(yǎng)專門人才，但對少數(shù)才智敏捷的學生還是要大加贊賞和鼓勵的。如在第二章中碰到這樣一題：8t的NH４NO３中氮元素的質(zhì)量是多少，又與多少噸CO（NH２）２中所含氮元素的質(zhì)量相等？讓學生做此題時，并未講解過同類型題，只是讓學生仔細回想如何求某化合物中某種指定元素的質(zhì)量數(shù)，書寫格式如何？結果發(fā)現(xiàn)大約有八分之一的學生能正確解出，且書寫格式規(guī)范完整。對于這部分學生，在他們學習時適當加以指點、引導，他們很可能會脫穎而出。但也有大約八分之一的學生什么也不懂，就那么干巴巴地坐在那兒，這就是課外教學中的重點對象了。通過典型習題的練習，讓學生掌握解題方法和技巧，從而有利于學生在課外整理知識時，形成條理化、網(wǎng)絡化。

二、課外教學是實施素質(zhì)教育的必要途徑

對于上文提到的八分之一的學生，即所謂的“后進生”，無學習動力，在大多時候，對學習又失去信心的學生。我專門制訂了轉差、防差措施。在課外輔導時，規(guī)定每周二、四中午花大約二十分鐘時間，將他們集中于實驗室，補前兩天落下的課程，易遺忘及易混淆的知識，再舉一些通俗易懂的例子讓他們聽；替他們在思想上找原因，與他們談心，增強他們學習的信心，并對他們給予生活上的關心和幫助。對于他們，往往是表揚多于批評，鼓勵多于打擊，帶領他們做一些課外實驗，盡量讓他們自己動手操作，為他們爭取更多的機會動腦進行思考，并教會他們克服眼前暫時的困難，樹立信心，增強毅力，培養(yǎng)學習化學的興趣，立志成才。

對于這些后進生，將上次試卷中做錯的，再重新抽出來，讓他們在聽了老師詳細講解后，過幾天再讓他們來做。目的是讓他們把基礎知識、技能掌握好，盡可能想出一些辦法讓他們知道，知識的掌握在于不斷積累，溫故才能知新。尤其在做實驗時，多讓他們（包括膽小或懶惰的）多動動手，而且要求學生在理解、掌握某一知識時，都要知道這一知識的來龍去脈。如在講授氫氣還原氧化銅時，課后請學生思考假若實驗完畢先停止通氫氣，后停止加熱，實驗結果怎樣，是失敗了呢？還是發(fā)生事故？在學生分組實驗時，有意這樣做，讓學生自己進行觀察，再進行解釋。

對于思維能力強的學生，課外補充一些難度較大的題給他們練習，并給他們指定一些課外讀物來進行閱讀，從而拓寬知識面。除此之外，多開展一些豐富多彩的課外活動，如以小組為單位，進行默寫元素符號、化學式接力賽，在元旦時組織學生猜燈謎等有趣活動，大力提倡學生自己動手設計小實驗。

總之，在讓學生的課余生活充實的同時，把所有知識應用起來，得以鞏固，使之理解更為深刻?！笆谥詽O”，比“授之以魚”強過百倍。