新課程下的“備課評(píng)價(jià)”淺析

呂躍君　勾德匯

一、問(wèn)題的提出

我對(duì)本校的幾十位任課教師的備課情況作了一次全面調(diào)查，調(diào)查結(jié)果是教師在整個(gè)備課過(guò)程中，20 ％的精力用于鉆研教材、了解學(xué)情，80 ％的精力用于書寫教案；而且 90% 的教師對(duì)現(xiàn)有備課評(píng)價(jià)方式深惡痛絕，但又無(wú)可奈何。

我對(duì)所有調(diào)查資料進(jìn)行了認(rèn)真分析，究其原因不外乎有三種：一是備課管理過(guò)分地注重教案篇幅、字跡、格式和數(shù)量，而忽視教師鉆研教材、了解學(xué)情的過(guò)程（主觀因素），使得教師們將主要精力投放到書寫教案上。加之教材穩(wěn)定，同一教材用了幾遍，教師重新撰寫教案的興趣減弱；教案匯編之類的出版物越來(lái)越多，也確有一些可借鑒、可選用的；顯然，這樣的備課現(xiàn)狀，與“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的要求是不相適應(yīng)的。二是教師任課門類多、任務(wù)重，也限定了教師對(duì)教材的鉆研，致使教師把主要精力用在參考備課手冊(cè)（教案范本）和以往教案（客觀因素）上。三是教學(xué)管理上的某些規(guī)定（如要求教案格式整齊劃一，要求教案內(nèi)容越詳越好，等等），并且與教師津貼掛鉤，使得一些教師不得不用有限的備課時(shí)間來(lái)抄教案，以應(yīng)付檢查。上述三個(gè)因素決定了教師備課精力的 “一九開”。

二、改進(jìn)的建議

備課是教學(xué)過(guò)程中一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)工作，依照學(xué)科特點(diǎn)先后有序地收集資料、處理信息、設(shè)計(jì)方案是備課的一個(gè)流程，這是我們都熟悉的。然而，這條流程在新形勢(shì)下該如何進(jìn)行？

1. 提倡“師師互動(dòng)”。近年來(lái)，“合作教學(xué)”的一些主張，已被大家所認(rèn)同。課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)頗受重視。與此相適應(yīng)，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，也應(yīng)提倡“師師互動(dòng)”。擬定教學(xué)計(jì)劃、研究教材教法、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、編選習(xí)題作業(yè)等，都可以采取“師師合作”的方式。這樣不僅有利于學(xué)校教研組、備課組形成互補(bǔ)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，提高整體備課水平，同時(shí)也有利于信息的多元組合與思想的碰撞，為教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新提供條件。至于合作備課具體措施，可以因校制宜。

2. 提倡形式多樣。與其他教學(xué)問(wèn)題一樣，教案的書寫形式也不存在適用于所有教師和所有課題的固定模式。教案的撰寫過(guò)程，實(shí)際上是教師綜合課堂教學(xué)的各個(gè)要素，在腦海中對(duì)實(shí)際教學(xué)情境的設(shè)想過(guò)程，是教與學(xué)活動(dòng)的構(gòu)思、預(yù)演過(guò)程。這一過(guò)程必然帶有教師鮮明的個(gè)性化特點(diǎn)。我們沒有理由也不應(yīng)該將這種鮮活、生動(dòng)的個(gè)性化思維結(jié)果，削足適履地塞進(jìn)一個(gè)刻板的教案模式之中。

一些學(xué)校試行備課與教案撰寫的改革以來(lái)，教師的智慧與潛能得到了釋放。事實(shí)上，僅就教案的形式而言，除了采用課本滿天星式、單元整體式、活頁(yè)式、提綱式、表格式、框圖式之外，還可以有隨筆式和備忘記錄式。當(dāng)然，形式是為內(nèi)容服務(wù)的，有時(shí)內(nèi)容的創(chuàng)新需要輔以形式的變革，加以更好的表現(xiàn)。因此，提倡教案形式多樣化的目的，就是在于促進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。

3. 提倡運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。電子計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用，正在改變?nèi)藗兊哪承┕ぷ鞣绞健＝處焸湔n、撰寫教案，也可以而且應(yīng)該使用計(jì)算機(jī)，其優(yōu)越性是不言而喻的。特別是在重復(fù)備課時(shí)，使用計(jì)算機(jī)方便修改，并能大大提高工作效率。因此，有條件的學(xué)校，或者說(shuō)學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造條件，讓教師使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行備課，并改變那些形式主義的教案檢查規(guī)定，使教師從重復(fù)抄寫中解脫出來(lái)，集中更多的精力投入教學(xué)的創(chuàng)新。

進(jìn)一步，教師還可以自己設(shè)計(jì)一些常用的教案格式，作為“模板”、“樣框”，儲(chǔ)存在電腦里，使以后撰寫教案時(shí)的一些常規(guī)項(xiàng)目，只需填空即可完成。

4. 提倡教后札記。課前精心備課，撰寫教案，固然重要。但教然后知困、知不足。因此，教案實(shí)施之后，趁記憶猶新，回顧分析反思，寫教學(xué)札記，或者說(shuō)教學(xué)隨筆，可以不拘形式。課后有什么感受、認(rèn)識(shí)，或發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題，產(chǎn)生了什么新的教學(xué)設(shè)想，就寫什么?？梢砸徽n一記，也可以幾課一對(duì)比、一小結(jié)，寫下自己執(zhí)教時(shí)的切身體會(huì)或疏漏失誤，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑，是十分必要的。

這種教學(xué)札記，有助于知教知學(xué)，有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教訓(xùn)的記取，對(duì)于改進(jìn)今后的課堂教學(xué)和提高自身的教學(xué)水平，具有十分重要的意義。

沒有個(gè)性化的教師，哪有個(gè)性的學(xué)生？連教案寫作模式都不創(chuàng)新，不敢創(chuàng)新，何談培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神？

三、改革備課評(píng)價(jià)模式

科學(xué)的管理方法應(yīng)將備課、上課、測(cè)效有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)三者的結(jié)合讓教師樹立整體意識(shí)，知道備是為了上，上是為了學(xué)，而要讓學(xué)生學(xué)好。最重要最基礎(chǔ)的工作是備課質(zhì)量要高，從而激發(fā)教師增強(qiáng)備課質(zhì)量觀，淡化備課的應(yīng)檢性。

1. 從集體備課看備課。重視教研組的功能，教研組組織教師在開學(xué)初學(xué)課標(biāo)、教材，每周教研活動(dòng)期間進(jìn)行集體備課，展開互評(píng)討論活動(dòng)，并記錄在案。

2. 從課堂看備課。組織校長(zhǎng)、主任、教研組長(zhǎng)四人聽評(píng)課小組，推門聽評(píng)課。關(guān)注教師課堂傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，知識(shí)銜接、教材過(guò)渡的情況，設(shè)置分等量表。

3. 從教學(xué)媒體運(yùn)用看備課。教師課堂是否恰當(dāng)運(yùn)用媒體演示，化解重難點(diǎn)，運(yùn)用下水文指導(dǎo)學(xué)生作文。

4. 從效果看備課。檢查作業(yè)通過(guò)率，測(cè)評(píng)合格率。

5. 從課堂創(chuàng)新嘗試看備課。運(yùn)用符合時(shí)代要求的教育教學(xué)理念，嘗試創(chuàng)新。

6. 從教育科研看備課。學(xué)期下達(dá)硬任務(wù)，按月檢查教研筆記，督促教研進(jìn)度，強(qiáng)調(diào)成果表達(dá)。

根據(jù)職業(yè)教師生命周期理論區(qū)別對(duì)待備課要求，營(yíng)造和諧、民主的學(xué)術(shù)氛圍，這樣才符合認(rèn)識(shí)規(guī)律，才能挖掘教師的潛能，煥發(fā)教師的創(chuàng)造才能，才能使備課真正為課堂教學(xué)服務(wù)。