論學習動機對鋼琴教育的作用

張　冰

學習動機是學習活動的產生原因，是學習主體因外部誘因和內部驅動力共同發(fā)生作用的活動。其中，外部誘因可以分為三類，即：理智的誘因、情緒的誘因和社會的誘因，主要表現為表揚、批評、競賽、目標等多種形式。內部驅動力包含生理上的內驅力、社會的內驅力兩種類型，主要表現為饑飽、認可、獨立等形式。

在學習的過程中，外部誘因與內部驅動力共同影響著學習主體，直接對學習活動產生重要作用，其作用主要體現在如下幾個方面：一、學習動機與學習活動的目標有著密不可分的關系。學習動機是學習活動產生的出發(fā)點，而學習目的則是學習活動的終結之處。因此，學習動機在很大程度上決定了學習主體所進行的學習活動的方向。以鋼琴學習活動為例，以鋼琴考級為主要的學習動機的學生，其學習方向必然更加趨向于對鋼琴技能技巧的訓練，其學習內容也多以鋼琴考級所指定的曲目為主。而單純以學習鋼琴為主要學習動機的學生，其學習的內容除了鋼琴技能技巧訓練之外，還應學習鋼琴音樂史、鋼琴作品分析等相關的音樂文化背景的知識，同時，其學習的曲目范圍也會遠遠超出鋼琴考級曲目。二、學習動機直接影響著學習活動的全過程。學習活動并非一個可一氣呵成的、一帆風順的過程，而必然存在無法避免的曲折。當學習主體在遭遇這些尚需花一定氣力來解決的阻礙時，其學習動機便對學習主體的學習活動產生了效力。學習動機穩(wěn)定，學習目的明確的主體會體現出屢敗屢戰(zhàn)的積極的學習狀態(tài)，最終完成學習任務。反之，則無法抵御學習中的阻礙，最終半途而廢。三、學習動機是影響學習最終效果的重要因素。學習動機明確的學習主體的學習效果通常會更好。而學習動機搖擺不定的學習主體的學習效果則會相對較差。

鋼琴教育過程中的學習動機是指形成學習主體在圍繞著以鋼琴技能技巧訓練及其相關內容的學習為中心的活動的原因。其主要外部誘因包括鋼琴表演、鋼琴比賽、鋼琴考級、升學等形式。其主要的內驅力包括學習主體對鋼琴這一樂器的喜愛、對音樂的熱愛和對鋼琴的音響效果的需求等形式。

目前，在我國鋼琴教育領域中，學習主體的學習動機的狀況大致可以劃分為以下幾種類型：一、學習主體本身對音樂需求的內驅力產生鋼琴學習動機。這一類型主要表現為學習主體對音樂表現出濃厚的興趣，在樂器——鋼琴，鋼琴教師和家庭經濟條件等客觀條件允許的情況下選擇了鋼琴學習。由于其學習動機受到了學習主體個人意志、興趣等積極的非智力因素的影響，因此，學習主體在鋼琴學習過程通常會體現出一種積極上進的狀態(tài)，鋼琴學習的過程會進行地較順利，鋼琴學習效果也會令學習主體、教師和家長滿意。二、由升學、考級和鋼琴競賽等外部誘因促使學習主體產生鋼琴學習動機。這一類型的學習動機產生的原因主要是學習主體在外部誘因的刺激下而產生。由于我國多年來在素質教育政策上實施“特長加分”政策，使得社會上“鋼琴考級”、“鋼琴比賽”等音樂方面的活動層出不窮。學習主體在外部壓力下產生鋼琴學習動機。此外，家長之間對自己孩子的特長及其技術能力的攀比心態(tài)對學習主體這一學習動機的形成也產生了不可忽略的影響。這一類型的鋼琴學習動機往往會導致學習主體在鋼琴學習的過程中對鋼琴學習活動產生應付的狀態(tài)，甚至出現對音樂學習活動、對鋼琴學習活動的厭惡、抵制的情緒。在達到既定目的后，學習主體通常會出現立刻放棄鋼琴學習的現象。三、學習主體在內驅力和外部誘因的共同作用下產生鋼琴學習的動機。一般而言，出現這一類型的鋼琴學習動機的學習主體對喜愛音樂，愿意接受并參與鋼琴學習活動，但是當其在鋼琴的學習過程中，碰見無法避免的學習阻礙時，他們容易出現學習興趣降低，學習意志動搖的狀況。此時，在外部誘因的誘導下，他們又重新回歸到鋼琴學習活動中。

據筆者對部分，有過鋼琴學習經歷不同年齡層次的學習者的統(tǒng)計，近二十年來，我國的鋼琴學習動機的變化呈現出如下特點：主要受鋼琴學習動機的內驅力影響的學習主體人數變化趨勢為：由高——低——高。主要受鋼琴學習動機的外部誘因影響的學習主體的人數變化趨勢為：由低——高——低。自上世紀90年代來，鋼琴逐漸步入尋常百姓家。喜愛鋼琴音樂的人們紛紛將鋼琴學習視為生活中，尤其是對下一代所要接受的教育中的一項重要內容。在此狀況下，學習主體的鋼琴學習動機多是源于發(fā)自個體自身的對鋼琴學習的需求，故內驅力占據了影響鋼琴學習動機形成的主導地位。上世紀九十年代中，在素質教育推行過程中，社會各階層出現對音樂教育理解的偏謬，誤將音樂教育單純釋義為對某一項音樂技能技巧的掌握。這一偏謬的觀點也直接影響到了鋼琴教育領域，人們在鋼琴學習活動中的學習動機的形成動力由對鋼琴音樂的熱愛的內驅力轉變成為對鋼琴考級、鋼琴競賽等外部誘因，出現了內驅力影響力減弱，外部誘因影響力增強的狀況。本世紀初以來，我國教育部門及學生家長對音樂教育目的有了更明確的認識。隨著持有音樂教育的研究工作不斷向縱深方向的發(fā)展，人們對待鋼琴學習的態(tài)度逐漸回歸了理性，影響鋼琴學習動機形成的內驅力重新占據主導地位。

在鋼琴教育的過程中，鋼琴學習動機影響學習主體的學習效果，如何在把握好鋼琴學習動機的價值的理論基礎上，調動學習主體的學習動機，使之對鋼琴教育效果起到積極有效的作用是值得鋼琴教師與家長共同探討的問題。筆者的建議為如下三點：第一、雖然，在教育政策中存在著藝術特長加分等各種措施，但教師與家長都不應為這些具有一定功利性的形式所誘而產生急功近利的心態(tài)，而應該首先認識到，并幫助學生明確鋼琴學習的目的，使學習主體在進行鋼琴學習活動時能保持積極的心態(tài)，形成影響鋼琴學習動機的內驅力，并使之成為主導性學習動機。第二、鋼琴教育過程中，教師可為學生合理設置鋼琴學習目標，保護學生學習興趣。鋼琴學習過程中，學習內容會隨著技術水平的提高而不斷更新學習的內容，這就需要學生不斷克服新的技術困難，迎接新的技術挑戰(zhàn)。而這些新的技術并非一朝一夕便可以應對的，需要學生消耗大量的腦力和體力來掌握。教師可以將這些既定的大目標分解為小目標，使之能適應學生的應對能力，以此讓學生形成實現學習目標的滿足感，保護影響學生鋼琴學習動機的內驅力的主導性地位。第三、獎懲手段是鋼琴教育過程中的有益補充，是影響學習動機中的外部誘因的重要表現形式。教師與家長采用一些行之有效的獎懲手段有助于刺激學生的對鋼琴學習的興趣，磨練其意志，達到鋼琴學習目的。

（作者單位：浙江教育學院藝術學院）

責任編輯：李佳烜