以有效的書面評價導引有效教學

陳引子

隨著課程改革的推進，小學數(shù)學的學業(yè)評價研究受到前所未有的重視。但以考試形式為主要內容的書面評價仍舊是小學數(shù)學主要的學業(yè)評價方式。考試不僅是考查學生學習水平和教師教學效果的手段，而且對教師有效教學具有導向作用。若考試能突出促進學生全面發(fā)展的功能，那么，考試將成為充滿快樂的學習旅程。

一、體現(xiàn)人文關懷

當前的小學數(shù)學命題，為了體現(xiàn)“人文”性，命題者往往改變傳統(tǒng)標題，將填空、計算等改變?yōu)椤爸R宮里竅門多”“神機妙算對、巧、快”等，或將“相信你能行”等友情提示語寫在試卷上。命題者認為這樣就“親切”了，“二人文”了。其實這反而分散了學生的注意力，沖淡了學生對提示語的重視。

對于人文性試題的設計，筆者認為，應在突出學科本質的基礎上增加人文暖意。如可以像高考試卷一樣，在關鍵的詞語下面加著重號，或者改變字體以引起學生注意，避免不必要的“非智力”失誤。再如：對有多個知識點的題目，評價時可以分幾個層次，每做對一步即給一定的分數(shù)，便于學生客觀認識自己。

二、兼顧學生差異

數(shù)學教學必須因材施教，要關注各層次的學生，滿足差異發(fā)展，從而使學生的積極性得到保護，個性得到張揚，不同層面的學生都得到展示。常用的做法是在試題上設置難題或附加題，以增加區(qū)分度，這樣便導致了數(shù)學教學中題海戰(zhàn)術的泛濫。為了消除這樣的弊病，筆者對命題做了嘗試性的探索，既沒有加分又不設附加題，而是以同一道試題來滿足不同學生的追求。

例：一年級試卷“猜一猜，爭當猜測小能手”中“東東投了8米，紅紅投了13米，亮亮得了第二名，他可能投了幾米?你覺得有哪幾種可能?”

這樣，能使每一個層面的學生都能獲得與之相應的成功體驗，更有利于促進每個學生的發(fā)展。

三、增強試題趣味

數(shù)學命題要促進學生發(fā)展，應突破純文字敘述的枯燥籬笆，換之以圖像、表格、資料、情景對話等有創(chuàng)意的形式，加以兒童化的語言敘述，把對數(shù)學知識的檢測建立在生動有趣的新穎形式上，使試卷成為學生喜聞樂見的發(fā)展載體。

例：學校組織參觀活動，章明和王莉莉各帶了若干元零花錢?；匦：螅瑑扇私涣骰硕嗌馘X。章明說：“我用了一半錢，還剩8.5元。”王莉莉想了想，說：“我也用去了一半，不過剩下的比你原來帶去的錢少5元。”請你根據(jù)兩人的對話，列式計算出王莉莉帶了多少元錢。

采用對話情景的形式出現(xiàn)，讓學生感覺像生活中的交流、傾聽。學生對此表現(xiàn)出親切、喜歡的傾向，同時在解題的過程中培養(yǎng)了學生捕捉信息、分析信息的能力。

四、突出素材的生活化

命題素材接軌學生的現(xiàn)實世界，最重要的策略就是在不減弱知識成分的前提下給純粹的數(shù)學命題加以生活化的包裝，把對數(shù)學知識的檢測放在豐富現(xiàn)實的生活情景中，真正使數(shù)學命題煥發(fā)出濃郁的時代氣息。

1試題餉內容貼近生活。選取一些與學生生活關系密切的題材，他們在解答時會感到數(shù)學的趣味，對數(shù)學產(chǎn)生親切感，同時也解除了對考試的厭惡和恐懼心理。

例：奶奶感冒了，去藥店買了一盒感冒藥，共有20片，盒上說明書寫著：口服一次2片，一日三次。同學們，奶奶買的這盒夠她吃三天嗎?(你是怎么想的?)

2試題的情境學生熟悉。學生熟悉的生活情境和有趣的虛擬情境會激發(fā)學生參與的興趣，引起他們積極思維。

例：下面物體的運動是平移的，在口里畫“√”，是旋轉的，在口里畫“○”。

從學生熟悉的生活情境出發(fā)，讓學生通過在情境的回憶中運用所學知識解決生活問題，進而體會數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，學生當然喜歡。

3試題的素材符合時代氣息。

例：據(jù)網(wǎng)上調查資料顯示：2008年9月25日晚在第一時間通過電視觀看“神舟”七號載人飛船發(fā)射情況的觀眾有506900000人，改寫成用“萬”作單位的數(shù)是()萬人，省略“億”后面的尾數(shù)約是()億人。

五、倡導情感體驗

編制體驗性的試題是初步考查學生在數(shù)學學習中情感、態(tài)度與價值觀的形成與發(fā)展的重要途徑。可通過提供一篇與數(shù)學相關的故事、歷史材料、事實題材或其他文字材料。學生在完成此類題目的同時，不僅能獲得能力的提高，更能獲得豐富的情感體驗，形成良好的情感、態(tài)度與價值觀。

例：某旅游景點為倡導游客的環(huán)保意識，自覺清理景區(qū)內的白色垃圾，回收礦泉水空瓶，貼出告示：四個空礦泉水瓶子可換一瓶礦泉水(本告示在景區(qū)所有服務網(wǎng)點一律適用)。某校師生共計27人，進入景區(qū)后在第一服務點，每人準備了一瓶礦泉水，等趕到下一個服務點時，都已喝成了空瓶子且口渴得很。請你幫他們算算，27個空瓶最多可以換得幾瓶礦泉水?

結合數(shù)學知識點的檢測設置加入一些能夠觸動學生道德碰撞的因素，在一定程度上給原本冷漠純粹的數(shù)學命題注入和諧的暖意。

六、突顯導向價值

1重視雙基。在編擬試卷時，對數(shù)學“雙基”的評價考查要注重結合有關實際背景和解決問題的過程認識和理解，對單純的概念、法則、公式、定律的再現(xiàn)性記憶則盡量少考或不考，考查應更多關注學生對知識本身意義的理解和靈活運用?？荚嚸}要重視對知識、技能形成過程的考查。

例如：學生學習了“圓”后，我們編制了這道題：把一個圓分成若干等份，然后拼成一個近似的長方形，已知長方形的長是9.42厘米，這個長方形的寬是()厘米。

凡是教學中能引導學生參與教學過程，組織學生動手實踐，自主探索，親自經(jīng)歷圓面積公式推導過程的班級，學生都理解得比較準確，反之，本題的得分率較低。

2關注應用。任何一種科學要達到完美的境界，都需要成功地運用數(shù)學。這種價值是進行課程、教學設計的靈魂，也是課程、教學設計、命題的核心目標。學生既解決了數(shù)學問題，又能獲得其他方面的知識，這更符合新課程倡導的評價改革中的發(fā)展性原則。

例：有個年輕人來王老板店里買一件禮物，這件禮物成本是18元，標價是21元。結果這個年輕人掏出100元要買這件禮物。王老板沒零錢，用那100元向街坊換了100元零錢找給年輕人79元。但是街坊后來發(fā)現(xiàn)那100元是假鈔，王老板無奈還了街坊100元。請問：王老板在這次交易中到底損失多少錢?

使學生學會用數(shù)學的思維方式去觀察、分析、解決日常生活中的問題，領悟學習數(shù)學的價值，這不正是數(shù)學的魅力所在嗎!

3滲透整合。數(shù)學是一門學科，更是一種文化，數(shù)學試題要走出數(shù)學學科，讓學生去領略另外學科的精彩。命題時綜合學生所學科目，確立了以學科知識為基礎，以情景主題為背景，適時地穿插另外學科知識，豐富發(fā)展數(shù)學的內涵，讓學生學習數(shù)學學科以外的知識，從而領略數(shù)學的精彩。

例：豎式計算下面各題，并將題目鹼結果填入短文中，使短文成立。