在教學(xué)環(huán)節(jié)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

楊生全

〔關(guān)鍵詞〕 教學(xué)環(huán)節(jié)；學(xué)習(xí)興趣；導(dǎo)語(yǔ)；

目標(biāo)教學(xué)；提問(wèn)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2009）

01（Ａ）—00３９—０1

興趣是人探究某種事物或從事某種活動(dòng)的認(rèn)識(shí)傾向。如果教師能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引入教學(xué)環(huán)節(jié)中，就能收到較好的教學(xué)效果。據(jù)筆者的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，略談以下幾點(diǎn)看法。

一、 利用導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，教師可根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)風(fēng)格設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的導(dǎo)語(yǔ)，使學(xué)生懷著好奇心、興奮感進(jìn)入課堂，把他們帶入到課文所創(chuàng)造的特定意境中。當(dāng)然導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)可以從背景、從作者、從寫(xiě)作知識(shí)、從音響、從畫(huà)面，甚至從游戲開(kāi)始，由于課文題材和風(fēng)格的不同，導(dǎo)語(yǔ)的形式可概括為這幾類(lèi)：1.概括式。教師可根據(jù)單元特點(diǎn)和學(xué)生一起對(duì)本單元的體裁、重點(diǎn)、難點(diǎn)作全面的分析、總結(jié)，使學(xué)生獲得全面和清晰的印象。教師所使用的語(yǔ)言要精煉、質(zhì)樸、準(zhǔn)確。這種方式常用在學(xué)重點(diǎn)篇目之前。2.抒情式。教師要感情充沛，或清新淡雅、或激情洋溢、或慷慨悲壯，語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，使學(xué)生的情感注入到課堂中，從而起到活躍課堂氛圍的作用。3.即興式。課堂變故、環(huán)境影響、學(xué)生情緒等因素都可能影響教學(xué)正常進(jìn)行，教師臨場(chǎng)發(fā)揮是必不可少的。教師要緊扣課堂教學(xué)，變不利為有利，有時(shí)還會(huì)收到意想不到的效果。4.提問(wèn)式。教師應(yīng)試著從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，為什么學(xué)等等，要幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《荷塘月色》一文，首先，我讓學(xué)生背誦學(xué)過(guò)的描寫(xiě)荷花與月亮的古詩(shī)，然后，我提問(wèn)：“這些詩(shī)句是單獨(dú)寫(xiě)景的嗎？”讓學(xué)生討論，并使他們明白寫(xiě)景是為了抒發(fā)作者某種情感。最后，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“今天我們學(xué)習(xí)一篇既寫(xiě)荷花又寫(xiě)月亮的散文——《荷塘月色》?！边@樣既使學(xué)生聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識(shí)，讓學(xué)生明白文章的重點(diǎn)——景與情的關(guān)系，又在古詩(shī)的詩(shī)情畫(huà)意中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、采用目標(biāo)教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

目標(biāo)教學(xué)有利于教學(xué)過(guò)程的科學(xué)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化；有利于教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平的提高；有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性；更有利于克服教學(xué)評(píng)價(jià)的非科學(xué)性。正因?yàn)槟繕?biāo)教學(xué)具有以上明顯的優(yōu)越性，因此，在講授之前，教師應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。仍以《荷塘月色》教學(xué)為例，在導(dǎo)入課后，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：“這篇文章的作者是我們大家非常熟悉的作家朱自清，我們?cè)?jīng)讀過(guò)他的散文《春》和《背影》。他的散文描景抒情，形聲并茂，文辭優(yōu)美，意境幽遠(yuǎn)。因此，今天我們學(xué)習(xí)這篇散文，應(yīng)注意理解和體會(huì)以下幾點(diǎn)：1.理解景與情的關(guān)系；2.理解文章準(zhǔn)確的用語(yǔ)；3.體會(huì)作者不滿當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，向往美好生活的思想感情?！边@樣，就可使學(xué)生在課堂中有重點(diǎn)、分主次地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、以提問(wèn)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的內(nèi)驅(qū)力。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的心理特征，有意識(shí)地營(yíng)造輕松的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，充滿興趣地進(jìn)入課堂。因?yàn)?，課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的重要手段，是啟發(fā)式教學(xué)的一種施教的方法。提問(wèn)是課堂教學(xué)的一種常見(jiàn)手段，如果教師運(yùn)用得當(dāng)，對(duì)新課的引入和舊課的復(fù)習(xí)有著極其重要的作用。當(dāng)然，課堂提問(wèn)的方式可以是多樣化的，一般而言，主要有兩種方式：一種是教師向?qū)W生提出疑問(wèn)，另一種是學(xué)生向教師提出質(zhì)疑。由于在課堂教學(xué)中，教師起主導(dǎo)作用，只有教師善于設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，才能有效地提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)之中，要發(fā)展學(xué)生的思維，使其獲得知識(shí)，還需要教師安排適當(dāng)?shù)那榫?，提出?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。如教學(xué)《孔乙己》一文時(shí)，一上課，我就問(wèn)學(xué)生：“咸亨酒店的人看到孔乙己時(shí)是什么表情？”學(xué)生回答：“笑！”我又問(wèn)：“孔乙己到哪里就把笑聲帶到哪里，看來(lái)他是個(gè)喜劇人物？”學(xué)生反對(duì)：“悲劇人物。”我繼續(xù)追問(wèn)：“悲從何來(lái)？”這樣圍繞“笑”與“悲”提出問(wèn)題，以突出矛盾的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)性非常強(qiáng)的教學(xué)手段，也是教師教學(xué)基本功的體現(xiàn)。只有科學(xué)地實(shí)施課堂提問(wèn)，才能優(yōu)化課堂教學(xué)，從而收到良好的教學(xué)效果。