建立“班主任職級制”的思考

張劍輝

1“班主任職級制”的出發(fā)點是發(fā)掘“新人”，鼓勵“老人”

青年班主任(所謂的80后的一代)是目前班主任隊伍的主力軍，必須動員更多的青年教師參與班主任工作，進而熱愛班主任工作，善于班主任工作；“老班主任”是班主任隊伍建設(shè)中的寶貴財富，要鼓勵更多的“老班主任”繼續(xù)發(fā)揮“骨干”作用，發(fā)揮他們的特長和優(yōu)勢。

2將班主任崗位視為專業(yè)技術(shù)崗位看待，即規(guī)定一定的班主任職級，享受相應(yīng)的經(jīng)濟待遇和工作待遇

(1)班主任是班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是班級教育、教學(xué)的主要負責教師，是對學(xué)生進行思想品德教育的骨干力量，是學(xué)校對學(xué)生進行教育工作的得力助手，是黨和國家的教育方針的具體執(zhí)行者，是學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的引路人。

(2)班主任工作具有很強的科學(xué)性，它要綜合運用教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、行為科學(xué)去研究、探索、揭示班級管理和學(xué)生工作的規(guī)律。

(3)班主任工作又是富有藝術(shù)性的工作。它要嫻熟地運用班主任工作的規(guī)律和美的規(guī)律，針對工作對象的共同性與特殊性，“教者”與“受教者”的個體性等特點，采用創(chuàng)造性的方式和方法，并通過情感滲透、感染，調(diào)動全班每個學(xué)生求知向善的積極性。

(4)班主任的工作是務(wù)實創(chuàng)新的。班主任既要以自己的知識、風(fēng)度、素養(yǎng)教育感化學(xué)生，又要以自己的能力、方法、藝術(shù)組織管理學(xué)生。

(5)要關(guān)注學(xué)生道德的培養(yǎng)，幫助學(xué)生盡快走出困境，重新燃起對生活的希望。

可見，將班主任崗位和教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)掛鉤理由是充分的。

3班主任職級的“5+1”劃分與晉升

(1)將班主任崗位分成“見習(xí)班主任”“初級班主任”“中級班主任”“高級班主任”“專家級班主任”五個職級，另設(shè)“導(dǎo)師級班主任”最高職級。

晉升：前五個職級中初級職級任期滿兩年，從中級職級開始每個職級任期滿三年，經(jīng)學(xué)校(德育處)考核合格，在認定其完成本學(xué)年班主任的工作任務(wù)，自然晉升到下一個職級。如果在任期內(nèi)考核為優(yōu)秀可縮短任期一年。

初始職級認定：《規(guī)定》出臺之前已在班主任崗位上任班主任，可直接套用《規(guī)定》中有關(guān)任職年限條款。曾經(jīng)擔任過班主任，后因某種原因在《規(guī)定》出臺時不在班主任崗位的，可選擇累計以前班主任工作年限，折算成連續(xù)年限，上限為確認至中級班主任第三年。

待遇：不同級班主任待遇不同。如高級班主任固定津貼600元/月，考核津貼合格400元/月，優(yōu)秀500元/月。任期內(nèi)學(xué)校安排三天省內(nèi)健康療養(yǎng)。

其他：不同職級的任職條件、工作任務(wù)、考核評優(yōu)辦法、經(jīng)濟待遇等詳細規(guī)定，經(jīng)一定的民主協(xié)商和討論后，報學(xué)校行政批準后實施。對班主任因休產(chǎn)假任期中止的，學(xué)校予以適當照顧。即產(chǎn)假結(jié)束后一學(xué)年內(nèi)應(yīng)聘擔任班主任的，級別不變，并連續(xù)計算任期。

班主任任內(nèi)考核合格，因故中斷任期一年內(nèi)(含一年)重新應(yīng)聘班主任，從原任級的前一個級別任起。每個任級的年度考核合格就可晉級，到原級別后轉(zhuǎn)為正常晉級。

(2)“導(dǎo)師級班主任”有嚴格的控制，一般每個年段(專業(yè))不超過1人。

晉升：經(jīng)本人申報——學(xué)生處組織評審——學(xué)榭比準。

待遇：固定津貼1300元/月，考核津貼合格400元/月，優(yōu)秀500元/月，導(dǎo)師津貼500元/月，任期三年，任期內(nèi)安排五天國外健康療養(yǎng)。

條件：主要有，擔任“專家級班主任”滿三年。并考核合格；在本校從事班主任工作以來，所帶班級獲市級以上先進班級稱號或本人獲市級以上“優(yōu)秀班主任”稱號(含市級)；深入開展德育研究，形成在全市范圍內(nèi)產(chǎn)生一定影響的研究成果——課題報告；每學(xué)期開一次德育示范課；任期內(nèi)，至少有一篇德育論文在省級刊物上發(fā)表。

4班主任職級制為學(xué)校帶來“三贏”的局面

(1)更加有利于青年教師的成長。我們在引導(dǎo)教師關(guān)注自身成長的過程中，應(yīng)把做一名優(yōu)秀的班主任設(shè)計到自己的職業(yè)生涯中。這樣，青年教師在班主任職級制的設(shè)立中多了一個體現(xiàn)自身價值的機會。

(2)吸引更多中級職稱以上的教師從事班主任工作

在現(xiàn)行技術(shù)職務(wù)評聘中，對班主任工作期限有專門的規(guī)定，一旦技術(shù)職務(wù)評選完成，許多人就失去了擔任班主任的動力?！皩?dǎo)師級班主任”的獲得，可以滿足這部分人政治地位和經(jīng)濟利益的要求，還可以享受學(xué)校提供的如外出參觀考察、培訓(xùn)、健康療養(yǎng)等優(yōu)惠政策。

(3)學(xué)校的班主任工作發(fā)生了從“求人做”到“選人做”的變化。

“班主任職級制”的實施，極大地調(diào)動了教師擔任班主任的工作熱情，要求擔任班主任的教師成倍增長，為學(xué)校選擇責任心更強、工作能力更高、學(xué)生更歡迎的班主任奠定了基礎(chǔ)。