高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)因人施教

牛博涵

[摘要]我們針對高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)課時少、任務(wù)重、學(xué)生素質(zhì)不高等現(xiàn)狀，努力探索高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)思路，突顯高職教育的辦學(xué)特色，緊緊圍繞高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從學(xué)生自身特點出發(fā)，因人施教，為學(xué)生今后發(fā)展提供奠定堅實的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]高職院校 數(shù)學(xué)教學(xué) 因人施教

中圖分類號：G42 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7597（2009）0110140-01

高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，已成為教育界以及社會關(guān)注的熱點之一。根據(jù)高職教育培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用技術(shù)人才的要求，以教育思想、教育觀念為先導(dǎo)，以課程體系和教學(xué)內(nèi)容為核心，注重提高學(xué)生自身的素質(zhì)與能力，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對高職數(shù)學(xué)的教學(xué)思路的探索已成為高職院校數(shù)學(xué)工作者的一項重要工作。

數(shù)學(xué)是高職院校的基礎(chǔ)理論課，對學(xué)生后繼課程的學(xué)習(xí)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)起著重要的作用。但是，一方面由于教師在教學(xué)中專注于數(shù)學(xué)知識的傳授，忽略了數(shù)學(xué)與每個學(xué)生專業(yè)的聯(lián)系，使學(xué)生錯誤地認為數(shù)學(xué)與自身專業(yè)課的學(xué)習(xí)無關(guān)，忽視了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。另一方面由于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，對數(shù)學(xué)缺乏興趣，厭倦了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)成績普遍偏低，使得專業(yè)課的學(xué)習(xí)受到不同程度的影響。這種現(xiàn)象與數(shù)學(xué)在高職教育中的重要作用極不相稱，嚴重地阻礙了高職教育的發(fā)展。因此，我們有必要對高職教育中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程進行全面的、縝密的審視與反思，以適應(yīng)時代的要求，從學(xué)生個體出發(fā)，因人施教。

一、教學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容體系應(yīng)符合學(xué)生特點

（一）建立符合各個專業(yè)學(xué)生需求的數(shù)學(xué)內(nèi)容體系

根據(jù)我校學(xué)生的專業(yè)特點，對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行規(guī)劃。針對各個專業(yè)對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的需要程度，參考學(xué)生在將來的工作中對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用需求，可對理學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容予以保留甚至加強；對其他非數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)容則降低要求或進行刪減；對于專業(yè)課中有特殊要求的數(shù)學(xué)知識，可以在數(shù)學(xué)課中穿插或以講座的形式進行處理。不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容可以有所不同，特殊要求的內(nèi)容可自編講義教學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)安排中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)了解各個專業(yè)對數(shù)學(xué)的要求，在教學(xué)中體現(xiàn)專業(yè)特色，這樣有利于各個專業(yè)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。例如我系物流專業(yè)需開設(shè)線性代數(shù)、概率統(tǒng)計，以經(jīng)濟數(shù)學(xué)為主線。

（二）數(shù)學(xué)知識內(nèi)容深淺取決于每個學(xué)生自身素質(zhì)

隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展和招生規(guī)模的不斷擴大，學(xué)生生源素質(zhì)的下降，人才競爭日趨激烈，就業(yè)難度不斷加大，高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生生源質(zhì)量參差不齊，高低分落差很大方面思考，特別是學(xué)生的知識水平差異表現(xiàn)尤為突出，原來的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)目前的教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生自身特點確定教學(xué)內(nèi)容，以提高高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生的素質(zhì)，為國家培養(yǎng)成千上萬的高素質(zhì)人才。數(shù)學(xué)分層次教學(xué)就是在同一班級教學(xué)中，對畢業(yè)為升本和畢業(yè)為就業(yè)的學(xué)生同步教學(xué)的同時，因人施教，進行分層次講解、分層次提問、分層次練習(xí)、分層次布置課外作業(yè)和考核，這種個性化的教學(xué)和輔導(dǎo)方法，使不同層次的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上都得到提高，為今后畢業(yè)之路做好準(zhǔn)備。

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)例題應(yīng)根據(jù)各個學(xué)生的差異而定

高職數(shù)學(xué)課程對不同學(xué)生的有不同的要求，增加了一些新的內(nèi)容，新增內(nèi)容是課程改革的亮點，它具有時代感，貼近社會生活，所以我們教師要認真鉆研教材和學(xué)生生活區(qū)域特點，把握內(nèi)容進行教學(xué)。教師結(jié)合各學(xué)生差異，根據(jù)習(xí)題的難易程度給出適合每個學(xué)生需要的分層，注意把必做的基礎(chǔ)題難度盡量放低，使學(xué)生根據(jù)自己實際需求，選擇做相應(yīng)的習(xí)題。例如，我們研究數(shù)列時，可以針對不同的學(xué)生舉出不同的例子，南方的天氣和北方有差異，根據(jù)差異我們可以讓不同區(qū)域的學(xué)生舉出具體應(yīng)用的實例。通過感受實例在研究數(shù)列和解決實際問題中的作用，體會數(shù)列思想及其內(nèi)涵，幫助學(xué)生直觀理解數(shù)列的背景和思想，使學(xué)生認識到，很多事物都可以用數(shù)列來描述。

二、應(yīng)用因人施教方式培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)高職學(xué)生

（一）根據(jù)每個學(xué)生學(xué)習(xí)動機，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，從學(xué)生學(xué)習(xí)目出發(fā)，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)的動機出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。動機是指直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動力，是激勵和指引學(xué)生學(xué)習(xí)的一種需要。構(gòu)成動機的主要心理因素：一是學(xué)習(xí)興趣；二是對學(xué)習(xí)意義和價值的認識，即學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度。一旦學(xué)生有了學(xué)習(xí)動機，就能自覺主動地認真學(xué)習(xí)，在遇到困難和挫折，也能不氣餒，堅持學(xué)習(xí)。使學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。如對待想升本的學(xué)生應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生解題思維的能力，課后習(xí)題貼近升本；對想工作的學(xué)生應(yīng)從解題技巧進行培養(yǎng)，課后注重講課能力的鍛煉。

（二）結(jié)合各專業(yè)學(xué)生特色，尊重學(xué)生個性

在應(yīng)試教育的背景下，雖然我們一直在提倡素質(zhì)教育，提倡尊重學(xué)生個性，但事實上對于真正有個性的學(xué)生缺乏一種真正意義上的認同和接受。大多數(shù)情況下，學(xué)生不敢堅持自己的見解，不敢輕易出格，為取得較高的數(shù)學(xué)成績，盲目地聽從教師和課本，盲目地追求標(biāo)準(zhǔn)答案，缺乏獨立思考意識和探索精神。進入高職以后，沒有了升學(xué)的壓力，自由時間相對較多，因此在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，我們更應(yīng)該尊重學(xué)生個性，給學(xué)生更大的空間，讓他們獨立思考、深入探索數(shù)學(xué)問題，對數(shù)學(xué)教師的依賴性明顯減弱，具備較強的責(zé)任感和求知欲，能夠積極主動地探索自己感興趣的數(shù)學(xué)知識。

（三）學(xué)生更應(yīng)重視數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用

正因為數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性，決定了所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)它，高職學(xué)生也不例外。但數(shù)學(xué)有著高度的抽象性和嚴密的邏輯性，加上高職學(xué)生基礎(chǔ)較差，因此高職數(shù)學(xué)教育必須改革現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使學(xué)生從課程中獲得既有實用價值的數(shù)學(xué)知識更有廣泛意義的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。培養(yǎng)他們應(yīng)用數(shù)學(xué)知識和方法去探索、分析、解決問題的能力。教師在教學(xué)中運用這一策略的具體做法是：教師在教授數(shù)學(xué)知識時，能聯(lián)系有關(guān)的社會生活和各專業(yè)技術(shù)知識，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)理論在各專業(yè)和生活中的應(yīng)用，通過觀察分析身邊的統(tǒng)計、儲蓄等日常生活中的數(shù)學(xué)知識，教會學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光分析自然界和社會現(xiàn)象，使他們體會數(shù)學(xué)不斷深入生活的各個方面。

高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)針對學(xué)生專業(yè)不同、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異、學(xué)習(xí)目的不同，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式有了更高的要求，應(yīng)在盡量不破壞數(shù)學(xué)自身系統(tǒng)性的前提下，突出對理論知識的應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)。從學(xué)生自身特點出發(fā)，對不同的學(xué)生采用不同的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，努力做到因人施教，為學(xué)生今后的發(fā)展提供奠定堅實的基礎(chǔ)。