傳播學專業(yè)本科教學改革研究回顧與前瞻

賀建平 徐 濤 韓 振

摘要本文檢視傳播學界對傳播學本科教育以及教學改革的研究現(xiàn)狀，并從傳播學視角分析課堂教學模式，

關(guān)鍵詞傳播學教育教學改革課堂教學建構(gòu)式學習

中圖分類號G206文獻標識碼A

2001年開始，教育部開始批準部分高校在本科階段開設(shè)傳播學專業(yè)，傳播學教育業(yè)在一定程度上降低了與新聞教育的依附程度。然而，傳播學與新聞學教育的關(guān)系，傳播學教育的培養(yǎng)目標、課程體系、教師隊伍、教學模式等眾多問題的不明朗影響著傳播學教育，引起了學界的廣泛關(guān)注和熱議。本文將簡要敘述近幾年傳播學專業(yè)教學研究狀況，概括本科傳播學教育遇到的問題和教學改革研究，并對本科傳播學教育改革提出建議性意見。

一、傳播學本科教育的研究現(xiàn)狀

學者們關(guān)注的焦點即傳播學本科教育存在的問題主要集中在以下兩個方面：

1傳播學教育大眾傳播化導致培養(yǎng)目標不明確、課程設(shè)置不合理

傳播學教育的新聞化源于傳播學與新聞學一直以來的界限不清晰，兩者的膠著導致傳播學教育與傳統(tǒng)的新聞學教育相類似。傳播學最初由新聞學界引入并為新聞工作者所研究，而新聞學界對傳播理論的研究集中于大眾傳播相關(guān)理論。研究成果的出現(xiàn)及其在新聞實踐工作中的理論支撐作用激發(fā)了新聞界對大眾傳播理論的研究興趣，這又促進了研究成果源源不斷的出現(xiàn)，兩者之間的相互作用及循環(huán)的過程推動了大眾傳播學教育和研究的發(fā)展，大眾傳播學在高校和學界得以廣泛快速的傳播。

然而大眾傳播學的教育并不等同于傳播學教育。在教學中，從專業(yè)名稱的確定到教學方案、課程體系的設(shè)置實際上都面臨如何科學認識傳播學的問題。關(guān)于新聞學與傳播學的區(qū)別，近幾年學術(shù)界和教育界廣泛熱議，而學界教育界對傳播學這個學科的認知仍尚待清晰。

學科認知影響著培養(yǎng)目標，而培養(yǎng)目標又直接影響課程體系的設(shè)置。高校傳播學教育與新聞學教育的培養(yǎng)目標與課程設(shè)置存在一定程度重合的現(xiàn)象，對于課程設(shè)置存在的問題，對傳播學課程和新聞學進行差異化細分。在細化課程方面，復旦大學、浙江大學等傳播學專業(yè)開設(shè)了傳播研究方法、大眾傳播與社會、大眾傳播與文化、傳播與科技、網(wǎng)絡(luò)傳播等豐富的課程。

對于傳播學教育改革的方向，除了明確培養(yǎng)目標、完善課程體系，教材的使用和師資結(jié)構(gòu)也受到了學者的關(guān)注。劉海龍對目前高校中使用的傳播學教材作了如下概括：教材引進側(cè)著大眾傳播理論；泛泛的概論介紹偏多，而具有一定深度的理論考察還比較少；在理論范式的介紹方面也還不夠開放，仍是客觀經(jīng)驗主義范式一統(tǒng)天下的局面。

總之，大眾傳播教育只是傳播學教育中的重要部分，大眾傳播化一方面使教育界和學生對傳播學的認知狹隘化，另一方面，大眾傳播化指導思想下的培養(yǎng)目標和課程設(shè)置體系則不適應(yīng)學科的發(fā)展和社會的要求。

2傳統(tǒng)教學模式弊端顯著。急需引入新模式

在傳播學本科教育的研究中，教學模式也成為學者關(guān)注的焦點。目前陳舊的教師一言堂教學模式與新時期下傳播學人才培養(yǎng)的不適應(yīng)。在學界已形成了共識。

傳播學教學基本是介紹歐美傳播學研究的成果，但經(jīng)典的傳播現(xiàn)象和實驗則無法還原給學生，不僅理論與實踐脫節(jié)，而且容易形成教師一人獨講的教學情狀。由于傳播學的理論知識面較寬且有一定的抽象性。在本科教學中教師一言堂的教學模式易演化成填鴨式教學。在課堂教學中學生接觸了大量的知識，從學科歷史、學科人物、概念、概念區(qū)分到模式、理論、研究方法等等，而灌輸式的教學方式則讓學生疲于記憶。在較短的課堂教學時間內(nèi)。學生往往無法了解傳播理論的由來，也無暇透過社會的傳播現(xiàn)象去理解理論。

學者們深諳這種延續(xù)了幾十年的教學模式的弊端，呼吁改進課堂教學和引人互動式教學模式。

1改進課堂教學

傳播理論的本質(zhì)在于描述和解釋傳播活動與傳播現(xiàn)象。對于本科生而言，有些傳播學理論較為深奧，具有一定的抽象性。這要求傳播學教學重理解和運用，在與實際的聯(lián)系中理解理論知識。對此，李薇認為，對一些比較深奧的傳播學理論可以變換教授方式。通過舉例法、闡釋法做到深入淺出，讓學生搞懂理論內(nèi)涵；注意深與淺結(jié)合；同時要善于把抽象的問題具體化、理論的問題形象化來激發(fā)學生的學習熱情，引導學生將理論與現(xiàn)實社會、生活相結(jié)合進行思考。在教學的操作方法上。陸桂生和黃丹主張要點面結(jié)合。突出重點理論，形成傳播學基礎(chǔ)框架理論；同時向?qū)W生介紹中國傳播學的發(fā)展現(xiàn)狀，引導學生從本土化出發(fā)批判思考中國不同于西方的傳播現(xiàn)象，學以致用。

張玲提出了一個更宏大的傳播學本科教學的“漸進循環(huán)”教學模型，將“經(jīng)典理論解析”、“相應(yīng)案例引入”、“傳播實務(wù)實踐”和“學術(shù)前沿啟迪”作為以課堂教學為始端的遞進式教學模式。持有類似觀點的學者認為，對于傳播學本科教育而言，教學要培養(yǎng)學生的思辨能力和應(yīng)用能力，通過對傳播理論的學習而實現(xiàn)對理論的活學活用。

2，引入互動式教學模式

學者們從國內(nèi)國外的視角分別構(gòu)建了三種互動式教學模式：開放動態(tài)的教學模式、建構(gòu)性學習模式、工作坊式教學。

(1)開放動態(tài)教學模式

開放動態(tài)式教學模式是相對于傳統(tǒng)靜態(tài)的教師單向傳播的教學模式而言，學者徐協(xié)認為。這種模式要求教學方式、教學手段、教學內(nèi)容和教學課堂的開放。傳播學教學要變學生被動接受知識為主動參與課堂教學，教師要積極創(chuàng)造機會讓學生多動口動腦，讓學生主動參與教學如提問與解惑相結(jié)合，這是教學方式上的開放。教學內(nèi)容、教學時間和空間也要開放：教師和學生不能僅僅局限于課堂教學，還要注重課下的交流，從而促進學生的思考；空間的開放意味著學生要拓展第二課堂。

河南大學郭奇也論述并在教學中實踐了相類似的參與式教學模式。作者引導學生積極參與教學的整個過程，從以下幾個方面進行了有益的探索：1)對學生進行全面的問卷調(diào)查；2)組織學生參與教材的選定；3)鼓勵學生搜集傳播案例，建立案例庫，并在課堂上剖析；4)創(chuàng)設(shè)課堂對話情景；5)完善教學評估機制。

(2)建構(gòu)性學習模式

建構(gòu)性學習模式強調(diào)為了理解而學習，通過問題式學習和協(xié)作式學習來培養(yǎng)學生的探索精神和批判意識，讓學生自主構(gòu)建知識體系與意義結(jié)構(gòu)。這種理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助他人的協(xié)助(包括教師和學習伙伴)，通過必要的學習資料，進行意義的建構(gòu)而學到。

復旦大學謝靜歸納出了建構(gòu)式學習的兩大程序：一是學生在課前必須進行大量的資料閱讀，教學不局限于教材，教師比較注重論文和著作。=是重視個案研究，老師會提供很多個案。供學生課上討論或課后分析，要求學生搜集資料、整理后在課堂上陳述與討論。

建構(gòu)性學習模式將傳統(tǒng)的課堂演變?yōu)樽杂烧n堂，這是一種由教師確定主題并進行指導，學生課下準備資料、制作教案、組織課堂充當傳授者的教學模式。自由課堂打破了教師的主導地位，教師的角色由傳統(tǒng)課堂教學中的主導者轉(zhuǎn)變