基于生活的創(chuàng)新教學

摘要本文結(jié)合若干生活實例,闡釋了基于生活的工程圖學創(chuàng)新教學是一種以現(xiàn)實生活事例映射課程中一些晦澀難懂的理論原理和方法的教學模式。這種創(chuàng)新教學不僅使繁雜的理論和原理淺顯易懂,且有利于提高師生的觀察能力和創(chuàng)新能力,不失為一種彌補教學實踐環(huán)節(jié)不足的途徑。

關(guān)鍵詞生活 工程圖學 創(chuàng)新教學 實例

中圖分類號:G642文獻標識碼:A

1 引言

目前,增強自主創(chuàng)新能力已成為中國的戰(zhàn)略國策,培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力越來越受到各個大學的重視。工程圖學課程是工科院校本科生的一門技術(shù)基礎(chǔ)課,為適應(yīng)現(xiàn)代信息社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要,國內(nèi)許多大學在工程圖學課程的教學內(nèi)容、課程體系、教學方法和手段,以及考試方法等方面進行了許多有益嘗試和改革,~如中南大學設(shè)想把原本三個學期完成的傳統(tǒng)教學融入到大學前五個學期的其他課程中。但對于大學,特別是對一般工科院校來說,建立自己比較完善的、開放性的生產(chǎn)實習基地,需要很大的資金和人力,顯得不現(xiàn)實。同時許多工廠企業(yè)也因管理、知識產(chǎn)權(quán)、效益等方面的考慮,致使大學生實習愈加困難。多方面的原因造成目前的中國大學生實習的機會普遍偏少。由于工程圖學課程一般開設(shè)在一至二年級,對低年級學生來說,他們更缺乏工作經(jīng)驗和實踐,因而在學習該課程時,對空間疑難點和涉及到一些專業(yè)性強的方法概念時,往往難以理解。然而,老師和學生都擁有比較多的生活體驗,如果大家立足于生活,把課程中一些晦澀難懂的理論原理和方法跟生活緊密地結(jié)合起來,以生活中熟知的一些事例闡釋這些理論和方法,便會有一番新天地。下面以生活實例來說明如何使工程圖學的一些原理和方法簡單明晰化。

2 基于生活的創(chuàng)新教學實例

2.1 生活中的形狀特征原則

在選擇零件表達方案時,首先要選擇主視圖方向,這時主要考慮形狀特征原則。形象思維較強的學生對此比較容易理解。但對這方面較差的學生,老師以生活中的人形為例,則會使他們豁然開朗。如圖1所示,圖1-a反映了人的頭部及四肢特征,信息量最大,人的特征很明顯,像人們常見的表示人的標志一樣。圖1-b則是從人的頭部往下投影來描述的,形狀特征極不明顯。

引申開來,簡筆人體圖可以輕易的理解組合體尺寸標注時的大小尺寸、定位尺寸和主要尺寸基準和輔助尺寸基準,而尺寸標注常常是學生頭痛的事情。如圖1-c所示,人的四肢和頭部均是大小尺寸,如23,7,24,87,25,下巴到口的距離5是定位尺寸,25既是大小尺寸,也是定位尺寸。腳底面自然是高度方向的主要基準,下巴底部則是高度方向的輔助基準。人體的對稱面則是長度方向的主要基準。

2.2 截交、相貫線的比喻

求解截交線、相貫線是《畫法幾何與工程制圖CAD》這門課的一個難點。對學生來說,由于接觸還較新,想象力欠佳,做練習還時常依賴模型,失去了思維的主動性。這時候,除了教學生多觀察教學模型外,更應(yīng)該注意學習生活中的每一事物。如注意觀察玩具/樹杈,切某些蔬菜、瓜果所得的截交線等。這些現(xiàn)象都較模糊而不顯露,要鼓勵學生大膽地抽象歸納。如北方學生喜歡吃包子,包子像一個半球體,一口咬下去相當于一個空圓柱體,這就是半球與圓柱象貫。對于圓柱與圓柱相交,則可舉例人人皆有的背心(圖1),對于直徑相等的圓柱相交,煙筒、彎管道是常舉的例子,甘蔗被切去一個45暗娜笨冢再將切口合起來也是比較實際的例子5上課時，當作者把手指彎曲成?所示的形狀時,學生們先愣了一下,便會聲地笑了。

3 基于生活的工程圖學創(chuàng)新教學特點

從前面所舉的跟生活密切相關(guān)的例子可以看出,基于生活的工程圖學創(chuàng)新教學是一種以現(xiàn)實生活事例映射課程中一些晦澀難懂的理論原理和方法的教學模式,既不同于傳統(tǒng)的課程教學模式,也不同于“以問題為中心”的教學模式。這種教學跟身邊的生活緊密相連,有較強的趣味性和創(chuàng)新性。生活從簡單到復(fù)雜,無所不包,追求更美好的生活是人類的目標。生活既是問題的起源,也是創(chuàng)新的源動力?？茖W技術(shù)正是融合在生活這個無窮多問題和解中才得到發(fā)展和深化。這種教學模式不同于傳統(tǒng)的播報式的課程教學模式,也與“以問題為中心”的教學模式有所區(qū)別,后者需要比較大的投入。西方人的教學方法為何常常技高一籌?聽他們的課,往往形式多樣,不拘一格。老師或坐在課桌上,或作小丑狀,學生和教師都能體會到求新與創(chuàng)造的樂趣,講課即是生活。當然,基于生活的創(chuàng)新教學的例子不是隨手拾來,信口開河,而是需要苦苦思索,不斷提煉、篩選,甚至還需要有某些靈感。選得太接近實際工作了,學生難以接受,因為大學新生鮮有工作、生產(chǎn)經(jīng)驗,講了學生也容易茫然不知。如果教師能夠從平淡的日常生活中推陳出新,這不僅使學生有了學習的興趣,也使教師本人在重復(fù)的、看似枯燥的教學中能夠保持新鮮感和旺盛的活力,體會到教書的樂趣,真正做到“學而不厭,誨人不倦?！?基于生活的創(chuàng)新教學具有很強的互動性,特別是對教師而言。以比較熟悉的生活為媒體,要求教師與學生兩者都應(yīng)保持新奇,挖掘生活中的奧秘,平常之中見非常。如果我們教師能以廣博的知識,始終保持一種創(chuàng)造、求新的勁頭,隨著潛移默化,學生自然便也有了自己老師的那種可貴勁頭了。基于生活的創(chuàng)新教學不但生動有趣,讓學生通俗易懂,而且能培養(yǎng)學生的觀察能力。觀察能力與創(chuàng)新能力是一對雙胞胎。

4 結(jié)論

通過以上實例可以得出,基于生活的工程圖學創(chuàng)新教學是一種以現(xiàn)實生活事例映射課程中一些晦澀難懂的理論原理和方法的教學模式,介于以學科為中心和以問題為中心之間的教學模式。它是以生活實例作為實驗,緊密聯(lián)系生活實際,教師通過挖掘與人們息息相關(guān)的生活中的科學原理和方法,與教科書中的科學技術(shù)理論和方法密切結(jié)合起來,在生活中總可以找到科學技術(shù)理論原理和方法的原形,使繁雜的理論和原理淺顯易懂?；谏畹膭?chuàng)新教學,可以使師生細致觀察平凡的生活實例,見到其不平凡的一面,同時也可提出生活中的問題,而創(chuàng)新源于問題,這種基于生活的創(chuàng)新教學有利于提高師生的觀察能力和創(chuàng)新能力,不失為一種彌補教學實踐環(huán)節(jié)不足的途徑。

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