新課程理念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)初探

王恩惠

[摘要]小學(xué)科學(xué)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教學(xué)中教師要善于分析、把握科學(xué)課程的特點(diǎn)，把課內(nèi)資源與課外資源相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造親身經(jīng)歷科學(xué)探究過程的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生主動參與科學(xué)學(xué)習(xí)，發(fā)展探究能力，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、勇于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，建構(gòu)基本的科學(xué)概念的原理，使學(xué)生樂于用所學(xué)的科學(xué)知識和技能適應(yīng)、改善周圍的生活環(huán)境。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué) 課程特點(diǎn) 教學(xué)探究

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“小學(xué)科學(xué)課課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。”把握本學(xué)科課程特點(diǎn)、運(yùn)用好探究學(xué)習(xí)的方法是學(xué)好科學(xué)課程關(guān)鍵所在。科學(xué)教學(xué)必須建立在能夠激發(fā)學(xué)生探究欲望、學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平基礎(chǔ)之上。學(xué)好這門課程對于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)素養(yǎng)、豐富學(xué)生的童年生活、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能具有重大意義。

一、小學(xué)科學(xué)課程的特點(diǎn)

牢牢把握教材特點(diǎn)，深入分析、鉆研教材、靈活整合教材內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究、有效完成科學(xué)教學(xué)任務(wù)的前提。

1.知識的綜合性。小學(xué)科學(xué)是將自然、科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境等教育領(lǐng)域知識有機(jī)整合成的一門包容性很強(qiáng)的綜合課程，不僅涉及自然科學(xué)的各個(gè)方面，還涉及到科學(xué)文化、社會科學(xué)、思維科學(xué)等內(nèi)容。如六年級下冊（冀教版，下同）“風(fēng)格各異的建筑”單元內(nèi)容，即是集科學(xué)、技術(shù)、文化、環(huán)境等為一體的綜合性內(nèi)容。

2.教學(xué)的探究性?？茖W(xué)素養(yǎng)和探究能力是在學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中逐步形成和習(xí)得的?？茖W(xué)課程是以小學(xué)生參與的豐富多彩的活動作為其呈現(xiàn)形態(tài)，而非講授—接受式?；顒邮墙毯蛯W(xué)共同的中介，是以觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等動手動腦、親歷親為的方式體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究、科學(xué)創(chuàng)造的過程。

3.內(nèi)容的層次性。根據(jù)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，小學(xué)生的思維是由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展，教材內(nèi)容是在小學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)，呈現(xiàn)一定的層次性、上升性，充分促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。比如，五年級下冊“生物的繁殖”一課是在學(xué)生認(rèn)識了“多樣的生物”、“生物的生命周期”之后設(shè)置的，前面知識是后面知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，后面知識是前面的發(fā)展。

4.教材的開放性。教材為學(xué)生提供了開放的、主動的思維空間，給學(xué)生留有充分的余地。讓他們選擇感興趣的探究問題，鼓勵他們在探究過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，發(fā)表自己的獨(dú)立見解。為讓學(xué)生能在真實(shí)的生活環(huán)境中開展探究，獲得第一手資料，可以挖掘、利用當(dāng)?shù)刭Y源，也可以為便于教學(xué)，因時(shí)因地對教材進(jìn)行調(diào)整和整合。如五年級上冊“小苗的誕生”一課，是不可能在一、二節(jié)課內(nèi)完成的，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在家中實(shí)驗(yàn)、觀察，或帶到學(xué)校里讓學(xué)生定期進(jìn)行觀察，在充分實(shí)驗(yàn)、觀察的基礎(chǔ)上獲得影響小苗誕生的各種因素知識。

二、突出教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位

小學(xué)生對周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，樂于動手操作具體形象的物體?？茖W(xué)課無論從內(nèi)容上還是從形式上，都比較符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。在教學(xué)中應(yīng)面向全體學(xué)生，將學(xué)生放在主體地位，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣和求知欲，培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)，為他們終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.以學(xué)生為主體，注重個(gè)性發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生不是消極被動地接受、索取探究的知識點(diǎn)及結(jié)論，而是通過自己動手動腦、親歷親為去發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)探究過程中的意義，甚至?xí)|發(fā)學(xué)生的奇思妙想。探究的各個(gè)環(huán)節(jié)都是學(xué)生自己的事，讓他們主動提出問題、自覺探究、解決問題，這比把他們當(dāng)作知識的容器，被動地接受訓(xùn)練更為有效。任何人都不能包辦、代替學(xué)生的實(shí)踐。要把探究學(xué)習(xí)的自由、探究的權(quán)利、探究的時(shí)空和探究的樂趣都還給學(xué)生，讓科學(xué)的種子像春雨潤物般地撒入學(xué)生的心田，悄然無聲地發(fā)芽、生長。

2.以教師為指導(dǎo)，在合作中共同成長。在科學(xué)教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。教師要分析學(xué)生特點(diǎn)，幫助學(xué)生感悟教材，從生活經(jīng)歷中提煉、分析、整合問題，把確有探究價(jià)值的問題及時(shí)納入教學(xué)內(nèi)容之中，使之適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教學(xué)過程中，師生是探究過程的共同體，是平等合作的伙伴關(guān)系。教師應(yīng)親身體驗(yàn)學(xué)生的探究過程，和學(xué)生一起觀察、體驗(yàn)探究活動，隨時(shí)掌握他們在活動中所取得的進(jìn)展、面臨的困難和出現(xiàn)的問題。在合作中適時(shí)、適度發(fā)揮好自己的引領(lǐng)作用，注重學(xué)生求異思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，尊重、呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性，善于將生成資源轉(zhuǎn)化為教育資源，使學(xué)生在探究過程中習(xí)得科學(xué)的思維方式和操作技能。

3.既要用好教材，又要走出教材。教材是教學(xué)的起點(diǎn)，而不是教學(xué)的終點(diǎn)，教師要樹立“用教材教而不是教教材”的教材觀?！敖探滩摹笔且园呀滩闹械闹R機(jī)械地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中去為目標(biāo)，把學(xué)生當(dāng)成盛裝知識的容器，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，久而久之，學(xué)生就會對科學(xué)知識的探究喪失興趣?！坝媒滩慕獭笔前呀滩漠?dāng)成學(xué)生的認(rèn)知工具，知識建構(gòu)的對象?！坝媒滩慕獭庇幸嬗谶甸_知識與實(shí)踐的窗口，啟迪學(xué)生的心智，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展提供不竭的動力。教師應(yīng)利用當(dāng)?shù)赜行Ы虒W(xué)資源進(jìn)行探究教學(xué)，使教材資源與生活資源相互補(bǔ)充，相得益彰?？筛鶕?jù)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源的時(shí)效性，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃或進(jìn)度，同時(shí)關(guān)注國內(nèi)外最新科技成就并及時(shí)引進(jìn)課堂，讓學(xué)生感受到科學(xué)就在身邊，進(jìn)而充分體驗(yàn)科學(xué)的生活性、趣味性、實(shí)用性。另外，教師要善于開發(fā)和利用學(xué)具、教具、多媒體課件等課程資源，以滿足學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動的需要。比如，五年級下冊《自行車》一課的活動2“找出拖拉機(jī)的主要組成部分”，對城市學(xué)生來說拖拉機(jī)是少見的，摩托車或汽車是常見的，此時(shí)就可以用摩托車或汽車替代拖拉機(jī)；教學(xué)六年級下冊“宇宙與航天技術(shù)”單元內(nèi)容時(shí)，可以播放嫦娥一號繞月衛(wèi)星的發(fā)射錄像，簡要介紹其有關(guān)過程及我國在航空技術(shù)方面取得的最新成就。這樣既可激發(fā)學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、愛科學(xué)、愛國家的情感。

三、科學(xué)探究——教學(xué)過程的核心

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：“學(xué)生學(xué)得任何東西，最終都是通過自己的建構(gòu)、內(nèi)化完成的?！被诳茖W(xué)課程的基本特點(diǎn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的活動是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要途徑?！笨茖W(xué)課程的教學(xué)必須建立在學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們手、腦結(jié)合、親歷親為的科學(xué)探究活動，讓他們象科學(xué)家研究科學(xué)那樣，充分體驗(yàn)探究的過程。

1.科學(xué)探究的概念?？茖W(xué)探究是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生自主體驗(yàn)和合作交流為前提，以教材及周圍世界科學(xué)知識為基本內(nèi)容，在教師設(shè)置的教學(xué)情境下，讓學(xué)生個(gè)人、小組或集體通過觀察、分類、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)等方式獲取科學(xué)知識、鍛煉動手能力、體驗(yàn)探究過程、培養(yǎng)科學(xué)情趣、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程。

2.問題——探究的起點(diǎn)。提出問題是科學(xué)課教學(xué)的起點(diǎn)，也是科學(xué)探究過程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一個(gè)問題的產(chǎn)生通常要比問題結(jié)論的得出更為重要。學(xué)習(xí)科學(xué)的過程就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、總結(jié)從而認(rèn)識客觀世界的過程。能發(fā)現(xiàn)、提出問題就是探究的首要本領(lǐng)，教師在教學(xué)實(shí)際中，應(yīng)通過各種方法和手段，鼓勵學(xué)生大膽提出問題，學(xué)生肯問就是在思考，尋求發(fā)現(xiàn)，教師要耐心傾聽，適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)，久而久之，學(xué)生就敢問、想問、會問。在教學(xué)過程中，教師要善于分析、整合學(xué)生的問題，使問題既有探究價(jià)值，又符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。如果問題起點(diǎn)太低，難以激發(fā)學(xué)生探究興趣；問題太難，學(xué)生會有畏難情緒，壓抑學(xué)生的探究興趣，問題既要源于生活，又要高于生活，符合學(xué)生“就近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”，才能“摘桃子”。如五年級上冊“衣服的顏色”一課，教師可以提出：為什么人們夏天大都穿淺色的衣服，而冬天穿深色的衣服？學(xué)生對這一現(xiàn)象再熟悉不過了，這樣就很容易激發(fā)出學(xué)生的探究興趣和欲望。

3.假設(shè)和猜想——思維的碰撞。假設(shè)與猜想是引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)對所觀察的現(xiàn)象作假設(shè)性的解釋，也是科學(xué)教學(xué)中的展開環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅要提出問題還要急于知道問題的結(jié)果。因此，學(xué)生就會展開自己的想象，進(jìn)行猜想，學(xué)生的推理、思維能力就是在這一過程中得到發(fā)展的。對于的學(xué)生猜想，無論合理與否，都要給予學(xué)生以充分的時(shí)間和自由進(jìn)行表述、爭論，這是一個(gè)各種思維碰撞的過程，也是大浪淘沙的過程。對于學(xué)生的假設(shè)與猜想，教師不能充當(dāng)裁判角色，簡單地肯定或否定，但也不能袖手旁觀，讓學(xué)生進(jìn)行無意義、無價(jià)值地爭議而浪費(fèi)時(shí)間，應(yīng)積極地傾聽和引導(dǎo)，幫助學(xué)生篩選和整理那些條件允許、有價(jià)值的問題進(jìn)入下一步探究。

4.實(shí)驗(yàn)、觀察、收集信息——探究的體驗(yàn)。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。觀察、實(shí)驗(yàn)、收集信息是論證假設(shè)和預(yù)測是否正確的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生技能和情感態(tài)度的重要途徑。

觀察是兒童認(rèn)識世界的重要途徑，也是學(xué)生獲取知識的前提。教師要為學(xué)生提供充足的生動、具體的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生對需要觀察的材料進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的觀察。針對不同的教材內(nèi)容，應(yīng)采取不同的觀察形式。一般分為課內(nèi)、課外和獨(dú)立觀察三種。前兩種是在教師指導(dǎo)下有目的地觀察，后者是學(xué)生根據(jù)研究對象而進(jìn)行的獨(dú)立觀察。前者是教給學(xué)生觀察方法，為后者打基礎(chǔ)，后者是前者的必然發(fā)展。例如，在五年級上冊“燕子南飛”一課中，學(xué)生通過自己的觀察、理解、判斷和體驗(yàn)，對燕子南飛會做出多種解釋，如溫度的原因、食物的原因、棲居的原因等，教師應(yīng)對此進(jìn)行分析、整合，給予指導(dǎo)，也可以讓學(xué)生通過上網(wǎng)查閱有關(guān)資料、收集有關(guān)信息，對自己的猜想、判斷進(jìn)行驗(yàn)證。

實(shí)驗(yàn)是在人為控制條件下，借助儀器（材料）認(rèn)識自然事物的教學(xué)方法。有的實(shí)驗(yàn)可以克服時(shí)間、空間等自然條件的限制，在課堂上再現(xiàn)某種自然現(xiàn)象；有的實(shí)驗(yàn)可以通過控制條件進(jìn)行對比，使學(xué)生更清楚地認(rèn)識某些自然事物的性質(zhì)、變化過程、變化原因與規(guī)律，通過學(xué)生摸一摸、做一做，從中獲得生動形象的感性認(rèn)識。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀測、收集信息之前，哪些量要控制不變、如何控制、哪個(gè)量是變量、怎樣改變，要給學(xué)生指導(dǎo)清楚，做到既“自主”又有序。信息收集、分析與整理是促進(jìn)學(xué)生由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的有效手段，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生用表格、圖線、文本等形式表述結(jié)論的訓(xùn)練指導(dǎo)。如五年級上冊“風(fēng)的形成”實(shí)驗(yàn)，教師給每組學(xué)生提供飲料瓶、透明小飲料瓶、橡皮泥、鐵絲、紙風(fēng)車、蠟燭、火柴、蚊香等材料，并在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分析在兩次實(shí)驗(yàn)中哪些條件變了、哪些條件沒變，條件的變化引起了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的哪些變化，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，做好實(shí)驗(yàn)記錄。最后要根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程，圍繞“我們是怎么做的？觀察到什么現(xiàn)象？說明了什么？遇到了什么問題”進(jìn)行小組匯報(bào)，得出“風(fēng)的形成”的原因。

5.交流與評價(jià)——探究的升華?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，在評價(jià)上要體現(xiàn)多元化，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的促進(jìn)功能。小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目的是讓學(xué)生體驗(yàn)探究的過程，經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。因此，只要學(xué)生能夠真正參與探究活動，即使沒有得到探究的結(jié)論，但只要學(xué)生經(jīng)歷了充滿樂趣的過程，教師就應(yīng)對在這一過程中所體現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價(jià)值觀給予積極的評價(jià)。讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功的喜悅，引導(dǎo)學(xué)生把探究過程中遇到的挫折和失敗轉(zhuǎn)化為探究科學(xué)不竭的動力。這就要求：一是評價(jià)主體要多元化。建立學(xué)生自我評價(jià)，學(xué)習(xí)伙伴評價(jià)，教師評價(jià)，家長評價(jià)結(jié)合的評價(jià)體系。二是評價(jià)要重過程，輕結(jié)論，關(guān)注預(yù)設(shè)，更要注重生成。通過對探究過程的真實(shí)評價(jià)，改進(jìn)教學(xué)，注重探究過程中資源的生成，不以結(jié)論定成敗，將探究過程中學(xué)生的體驗(yàn)升華，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

新課程改革使科學(xué)教學(xué)走向生活化、活動化、自主化、情感化，大大拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。只要把握好科學(xué)課程的特點(diǎn)，在探究教學(xué)中關(guān)注問題性、實(shí)踐性、參與性和創(chuàng)造性，就能讓學(xué)生獲得科學(xué)智慧和情感體驗(yàn)，掌握科學(xué)的方法，達(dá)成科學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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