新課標下思想政治課教學芻議

林洪清

[摘 要]隨著課改的深入發(fā)展，課堂教學方式的變革成了一個突出問題，這不僅關(guān)系到教學效果，更關(guān)系到學生學習品質(zhì)的形成。依據(jù)新課程標準的相關(guān)內(nèi)容，本文從師生互動與生生互動兩個層面，立足于學生實際，結(jié)合實際教學案例，闡述《高中思想政治課》教學中如何引導與激發(fā)學生的思維，從而達到活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。

[關(guān)鍵詞]新課程標準 互動 探究 激發(fā)思維

一、新課標的性質(zhì)與基本理論

隨著改革開放和社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，日益多樣化的社會經(jīng)濟成份、利益關(guān)系、分配方式給人們思想觀念帶來深刻的影響；世界多樣化、經(jīng)濟全球化以及日新月異的科技進步，使我國發(fā)展面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。在這種背景下，《普通高中思想政治課程標準》指出思想政治課教學必須以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，著眼于當代社會發(fā)展和高中學生成長的需要，增強思想政治教育的時代感、針對性、實效性和主動性。

新課程標準（以下簡稱“新課標”）堅持馬列主義基本觀點教育與把握時代特征相統(tǒng)一，立足于學生現(xiàn)實生活經(jīng)驗，構(gòu)建以生活為基礎、學科知識為支持的課程模塊，加強思想政治方向的引導，注重學生成長的特點；強調(diào)課程教學的實踐性和開放性，建立促進發(fā)展的課程評價機制；使學生在教學民主過程中，提高主動學習和自我發(fā)展能力，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

新課標倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式。這種教學方式改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學，強調(diào)課堂上師生互動、生生互動的教學方式，活躍了課堂上的教學氣氛，激發(fā)了學生思維，構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系，體現(xiàn)了當代的人文精神。

二、師生互動，引導思維

課堂是一個由教師與學生構(gòu)成的教學共同體，課堂的教學活動必須是一種“雙邊活動”。傳統(tǒng)的課堂教學以教師為中心，教代替了學，學生成了被教的對象。單邊的教學活動使學生的獨立性逐漸喪失。教師越教，學生越不會學、越不愛學，這使“教”走向了其反面，成了遏制“學”的力量。眾所周知，在教學活動中，學生是學習的主體，科學的學習方式不是學生被動地接受知識，而是主動參與課堂活動、參與問題研究，在這個過程中學生獲得能力的發(fā)展。教師是教的主體，這個主體應該體現(xiàn)其主導作用，即控制課堂上的教學活動，引導學生正確的思維。

1.教師應該是課堂教學的導向。教師的教學方法對學生學法導向的重要性是不容質(zhì)疑的，學生的學習效果相當程度上取決于教師的教法和對學生學法的指導。學生的自主學習、主動探究只有在教師的正確引導下才能減少盲目性。建構(gòu)主義者提倡教師指導下以學生為中心的學習，強調(diào)以學生為中心，但并未忽視教師的指導作用。教師是課堂教學的組織者、指導者、實施者，學生是知識的接受者、構(gòu)建者，而更重要的是構(gòu)建者。因此，教師要精心設計有利于學生學習的教學環(huán)境，這樣才能在學生構(gòu)建知識過程中起促進作用。

2.教學設計要激發(fā)學生內(nèi)心深處的學習動機。要激起學生對教學活動的參與欲望，產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的研究動機，教師就要讓學生產(chǎn)生對這種調(diào)查、研究的需求。這種需求來源于學生的問題意識，教師在設計教學時要創(chuàng)設條件，保證學生的好奇心和探究的欲望得到滿足，課堂的導入要直接切入實質(zhì)內(nèi)容，注重激發(fā)學生的好奇心與問題意識。

3.和盤托出教學計劃，彰顯教學的目的性。每個單元開始，教師要將整個單元的基本內(nèi)容、計劃、目的、學時以及要進行的主要活動呈現(xiàn)給學生，在征求學生意見的基礎上，與學生一起擬定學習計劃，讓學生以一種主人翁的姿態(tài)把握學習，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，為后面的自主學習奠定了基礎。

例如，高中課本《經(jīng)濟生活》第一單元的第一課知識點是解析貨幣在商品交換中的作用及其基本職能、常見信用工具的用途以及理解金錢在現(xiàn)代經(jīng)濟生活中的意義。在學生預習與固有知識的前提下，教師與學生一起討論知識要點的學習計劃，最后確定如下學習計劃：①通過實例認識商品的基本屬性和貨幣的基本職能。②用相關(guān)的經(jīng)濟現(xiàn)象認識紙幣的發(fā)行量與流通中的貨幣量的關(guān)系。③介紹常用的信用卡及如何正確使用常見的信用工具。④運用匯率變動的事例理解人民幣匯率穩(wěn)定的意義。⑤通過探究活動，討論如何理性對待金錢。經(jīng)過師生共同探討、交流確定后的學習計劃，體現(xiàn)了本節(jié)課的學習要點，同時也體現(xiàn)了學生對生活實例的“需求”。這種“需求”正是學生從形象思維到抽象思維的一個飛躍，結(jié)果必然更符合學生實際。在師生共同參與下制定的教學計劃也一定能獲得最佳的教學結(jié)果?？傊诮虒W的過程中，教師組織的每一項活動，都要精心制定具體的要求或問題，同時不厭其煩地給學生詳細說明，讓學生把握活動目的，增強其主體意識。

再如，在《經(jīng)濟生活》第一課中關(guān)于“貨幣的本質(zhì)”的教學中，為了引導學生了解貨幣的產(chǎn)生、本質(zhì)，可以設計這些問題：①什么是產(chǎn)品？什么是商品？它們之間的區(qū)別是什么？②貨幣是商品交換發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，為什么會產(chǎn)生貨幣？③貨幣是從商品中分離出來，固定地充當一般等價物的商品，它的本質(zhì)就是一般等價物。作為商品交換媒介的一般等價物，它應有哪些特征？④美元號稱“世界貨幣”，假如你在一個非洲原始叢林旅游時，你能用美元買到你所需要的東西嗎？為什么？

實際上，學生的學習活動是對教師提供的信息進行反饋，恰當?shù)慕虒W方法可以讓學生領(lǐng)悟到正確的學習方法，收到舉一反三、觸類旁通的效果。葉圣陶先生說過：“教是為了達到不需要教?！币虼?，教什么、怎么教是關(guān)鍵。而充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性，讓學生這個學習主體在課堂得到良好的發(fā)揮，教師的引導與課堂上的師生互動是不可缺少的。教師的主導與學生的主體應該是一個和諧統(tǒng)一的共同體。

三、生生互動，激發(fā)思維

新課程標準倡導合作探究的學習方式，它把學生學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認知活動凸顯出來。學生在學習的過程中能夠更多地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，從而達到學以致用的目的。這種學習方式培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，對促進學生的終生發(fā)展具有深遠的意義。教師在進行教學設計時應遵循以下原則：

1.確立探究主題。在探究性學習中，學生面對著是具有一定挑戰(zhàn)性的問題和任務，他們需要通過自主的不同的探究活動來解決問題、完成任務，從中獲得知識、培養(yǎng)能力、體驗情感。因此，在生生互動中教師首先要結(jié)合本學科特點明確活動的方向確立主題，尤其要從社會實際生活（特別是生活中的熱點）出發(fā)，結(jié)合學生實際水平，選擇生活氣息濃厚，與學生時空接近，心理相容的生活實際為探究主題。這樣的主題源于教材，又能延伸教材、超越教材，有利于學生的成長，也符合課改要求。

2.確定探究問題。探究學習的核心要素是問題，提出問題是探究學習的一個重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代心理學認為，人的一切思維和行為活動都是從問題開始的。因此，如何設計探究問題就顯得非常重要了。首先提出的問題要符合學生成長的需要，其次設計或提出問題的原則應具有科學性、啟發(fā)性、趣味性和可操作性。此外，問題還要體現(xiàn)學科的特點，符合學生的年齡階段和認識水平，貼近學生的生活經(jīng)歷與經(jīng)驗，這樣學生才會有興趣、有能力去探究，從而激發(fā)學生探究的愿望與動力。

3.學會合作探究。學生的學習是在教師的激勵、啟發(fā)和誘導下，運用科學的方法去探究自己暫時還未掌握的知識。探索的過程是把知識轉(zhuǎn)化為能力的過程，也是學生思維和能力形成的過程。在這個過程中，他們學會質(zhì)疑、分析、判斷、綜合，從而培養(yǎng)了創(chuàng)新精神、表達能力和交往能力等。學生在獨立思考探究性問題之后，通常在小組成員之間進行交流、討論。小組成員之間相互信任與配合，積極承擔在完成共同任務中的個人責任，并且對個人或小組完成的任務進行加工、整理，使之系統(tǒng)化、條理化，這就是生生互動，是開展合作探究的實質(zhì)性環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生合作與共享的個性品質(zhì)，實現(xiàn)了他們自己的期望與價值。

例如，在學習“價格變動的影響”這個章節(jié)內(nèi)容時，首先確定探究的問題是“調(diào)查目前我國CPI漲幅高位運行對我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊憽?。因為這個問題與日常生活息息相關(guān)，既可以引起學生的探知興趣，又不超越他們的認知水平，學生可以運用學過的有關(guān)價格與價值的知識對提前調(diào)查的材料進行分析，然后得出結(jié)論。

其次，在課堂上引導學生互動進行合作探究的過程中，可把全班的學生每四人分為一組，讓他們交流調(diào)查的材料，討論調(diào)查的結(jié)果。在活動期間，教師隨時參與學生討論，始終以一個普通參與者身份發(fā)表個人的見解，豐富學生的思考；同時也可適時引導學生的思維與話題的走向，使討論在更加焦點化的同時拓展學生的思路。討論結(jié)束后，每個小組派代表發(fā)言，其他同學準備評論發(fā)言。對于發(fā)言的學生，教師應給予不同的鼓勵性評價。對于思維品質(zhì)有困難的同學，更要小心翼翼地保護他們自尊心和自信心。合作互動的探究學習營造了民主、寬松和安全的氛圍。這種氛圍的營造，為一個人的想象力、創(chuàng)造力得到最大限度的釋放和發(fā)揮創(chuàng)造了條件，更為一個民族創(chuàng)造力的發(fā)展提供了條件。

總之，以學生為主體的課堂教學，事實上是對教師的教學能力提出了挑戰(zhàn)。為迎接這個挑戰(zhàn)，教師就要不斷地充實自己，并在提高自身教育教學理論水平和教學技能的同時，以師生平等的觀念投入到學生的學習生活當中，以滿腔的愛心和教育者的責任感細心呵護每個學生，讓他們體驗創(chuàng)造性教學活動的過程，并在師生互動和生生互動的教學氛圍中享受教育人生。

參考文獻：

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[2]鐘啟泉,崔允漷.新課程的理念與創(chuàng)新[M].北京:高等教育出版社,2008.