數控技術專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)模式的研究

魏國豐 黨躍軒 畢鳳陽 李洪智

【摘 要】為適應數控技術人才崗位群用人需求發(fā)展,針對數控技術專業(yè)人才培養(yǎng)的特點,對數控技術專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)模式進行了深入的研究,制定出既符合數控技術人才發(fā)展趨勢,又滿足用人單位需求的特色人才職業(yè)能力培養(yǎng)模式。

【關鍵詞】數控技術 職業(yè)能力 培養(yǎng)模式 崗位群

【中途分類號】G712【文獻標識碼】A【文章編號】1673-8209(2009)11-0-02

目前,制造業(yè)已成為我國經濟的主要增長點,這也促使數控技術得以廣泛應用,數控人才的嚴重短缺引起了社會的普遍關注。許多高校和培訓機構都開設了數控技術專業(yè),然而從有關部門得知,這一兩年數控專業(yè)高職畢業(yè)生專業(yè)對口的就業(yè)率并不很高[1]。一方面是社會對數控加工技術專業(yè)高技能人才的大量需求,另一方面是此專業(yè)畢業(yè)生面對就業(yè)的巨大壓力。其原因主要是學校不是按企業(yè)所需要的人才目標培養(yǎng)畢業(yè)生,這說明我們高職教育在辦學理念、教學機制、理論課程設置、實踐教學環(huán)節(jié)等方面都存在與企業(yè)需求脫鉤的現象,沒有及時與企業(yè)溝通、合作,不能按企業(yè)的需求培養(yǎng)人才。

據調查, 企業(yè)對數控人才的需求有以下三個層次:一是“基礎層”。要求精通數控加工, 熟練掌握數控機床的操作和手工編程,能夠對數控機床進行簡單維修。此類人員目前市場需求量較大,但由于其知識較單一,其相對比例有所下降,已逐漸不能適應日新月異的數控技術發(fā)展的需要。二是“復合層”。一種是掌握數控加工工藝知識,能熟練運用CAD/CAM等軟件進行數控手工和自動編程的數控編程員;另一種是熟悉各種數控系統的特點、軟硬件結構,清楚數控機床的機械結構和機電聯調,精通數控機床的機械和電氣維修的數控機床維護人員。由于要求知識面廣, 與數控相關的工作的適應能力強, 需要大量實際經驗的積累, 因而培養(yǎng)較困難。由于進口的大量高檔數控加工中心需要既能編程又能熟練操作的“復合層”來掌握, 未來幾年, 我國企業(yè)對“復合層”數控人才的需求將明顯增加。 此類人才目前非常缺乏。三是“精英層”。是指精通數控編程、數控操作和數控維護、維修的高層次復合型數控通才。他們具有較高的專業(yè)理論水平和豐富的實踐經驗, 是企業(yè)的搶手人才。目前, 數控精英型人才在企業(yè)中所占比例僅為4.80%,他們將成為數控技術應用、發(fā)展與完善的生力軍[2]。

1數控專業(yè)就業(yè)崗位群和職業(yè)能力

高等職業(yè)教育實質上是就業(yè)教育, 目的就是培養(yǎng)具有較高素質和職業(yè)崗位群所需專門知識及能力的技術應用型人才[3]。職業(yè)性和實踐性是職業(yè)教育最鮮明的特色,因此,以能力為本位,注重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)已成為現階段高等職業(yè)教育的主要培養(yǎng)模式。職業(yè)能力由核心職業(yè)能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)特定能力構成。職業(yè)能力的培養(yǎng),對學生順利就業(yè)以及較快適應企業(yè)職業(yè)崗位要求起到顯著作用, 它是當前高等職業(yè)教育應著力解決的問題之一。

企業(yè)對數控技術專業(yè)畢業(yè)生需求的主要就業(yè)崗位為數控機床操作、數控加工工藝與編程、數控機床維護/維修,次要就業(yè)崗位有數控設備營銷與售后服務、機電一體化設備操作、一線生產與技術管理等。由此可見,數控技術專業(yè)主要就業(yè)崗位群的職業(yè)能力為數控加工工藝分析、工藝方案制定和工藝規(guī)程設計能力;數控機床操作能力;數控手工及自動編程能力; 質量控制與分析能力;數控機床機械、電氣調試和維修能力等。

2理論課程設置

高職課程的理論教學體系應以應用為宗旨,以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,以相對完整的職業(yè)技能培養(yǎng)為基本要求,強化職業(yè)崗位能力的培養(yǎng),學以致用。要以職業(yè)分析和職業(yè)實踐要求為前提,來設置數控技術專業(yè)理論課程。在具體設置上要增強理論課程的針對性,及時補充,動態(tài)調整,以高職教育的“必要”、“夠用”為尺度,突出教學內容的實用性、先進性和對技術發(fā)展的前沿動態(tài)的反映。在我校三年的數控技術專業(yè)學習過程中理論課堂教學(包括實驗)總課時為75周,我們將理論課程分為公共通識課程、專業(yè)基礎課程和專業(yè)核心課程三部分,其中公共通識課程、專業(yè)基礎課程占整個理論教學的比例為62.8%,專業(yè)核心課程所占比例為37.2%。其具體設置見表1所示。

3 實踐環(huán)節(jié)設置

為了全面提高學生的職業(yè)能力和社會適應能力,就必須開展一系列相關的實踐活動。實踐活動中我們采用模塊化漸進式教學方式,分階段、分層次系統地安排實踐環(huán)節(jié)。三年里安排的實踐教學環(huán)節(jié)總課時達到了39.5周,具體安排見表2所示。

4校企合作

校企合作是提升學生職業(yè)能力的最佳途徑。全方位的校企合作能夠把專業(yè)建設、課程建設、師資隊伍建設、教學改革等與技術服務有機地結合起來,能夠為全面實現數控技術專業(yè)的培養(yǎng)目標,為培養(yǎng)學生的職業(yè)能力奠定堅實的基礎。

實踐性教學,特別是專業(yè)核心課程等方面的實踐性教學,必須有實際生產的環(huán)境。但是由于資金等條件的限制,每臺數控設備價格昂貴,學校購買的數控設備數量有限,每個學生的獨立動手、實際操作機會很少,因而實踐效果并不好。為此,我們采取與校外實習基地合作的方式,有計劃地組織安排學生到企業(yè)參觀,進行生產現場講授,跟班頂崗實習,讓學生在企業(yè)真實環(huán)境下接受訓練,營造職業(yè)氛圍,加快了學生職業(yè)能力水平提升的速度,為本專業(yè)學生順利就業(yè)創(chuàng)造了條件。

5結語

幾年來我們明確數控技術專業(yè)培養(yǎng)目標,以企業(yè)需求為導向,堅持以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為核心的教學思路,實行人才培養(yǎng)模式多樣化,向培養(yǎng)復合型、精英型數控人才培養(yǎng)方向發(fā)展,使數控專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率超過了95%。學生在工作崗位經過短暫的適應期后,可很好得融入到企業(yè)氛圍中。

參考文獻

[1] 程曉峰.論數控技術專業(yè)的教學改革. 職業(yè)技術[J]. 2009(3): 27

[2] 馬秀麗,滕凱. 數控專業(yè)學生的就業(yè)競爭力培養(yǎng). 職業(yè)教育研究[J]. 2006(10): 52-53.

[3] 竇凱.高職數控技術專業(yè)職業(yè)特定能力與培養(yǎng). 職教論壇 [J]. 2006(11): 31-33.