早讀:語文教改不該忘記的角落等

早讀:語文教改不該忘記的角落

龍濟(jì)勇在2009年第16期的《新課程研究(基礎(chǔ)教育版)》上撰文指出,要改變?cè)缱x課單調(diào)、沉悶而且低效的現(xiàn)狀,可以從以下幾個(gè)方面入手:一是,語文教師應(yīng)該有全期的早讀課計(jì)劃。根據(jù)教材的編定、學(xué)校課時(shí)的安排,教師應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,對(duì)全期早讀的內(nèi)容和指導(dǎo)方法以及要達(dá)到的教學(xué)效果進(jìn)行預(yù)設(shè)。二是,語文教師應(yīng)該擴(kuò)充早讀課的材料內(nèi)容,選擇一些學(xué)生喜聞樂見的語言材料。三是,語文教師應(yīng)該改革早讀單調(diào)的讀書形式,可以根據(jù)讀書內(nèi)容的不同,采取多種形式的朗讀,提高學(xué)生的興趣。四是,語文教師要加強(qiáng)對(duì)早讀課的檢測(cè)監(jiān)控。早讀課應(yīng)該是語文教改的一塊試驗(yàn)田,而不應(yīng)是被遺忘的角落。

論探究學(xué)習(xí)的失范與規(guī)范

徐學(xué)福在2009年第2期的《教育學(xué)報(bào)》上撰文指出,探究是新課改倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式,也是各科課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念。但課改推行至今,人們對(duì)什么是探究、為什么要探究、如何探究等問題還存在模糊認(rèn)識(shí)。其實(shí),學(xué)科教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)應(yīng)模擬專業(yè)探究,類似學(xué)科知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)。它不同于好奇心驅(qū)使下的自發(fā)探究,而是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生不是天生就會(huì),需要學(xué)習(xí)才能掌握。它也不同于以掌握知識(shí)為主的接受學(xué)習(xí),而是旨在獲得學(xué)科素養(yǎng)的建構(gòu)性學(xué)習(xí),即在探究過程中將學(xué)科的知識(shí)、方法與精神有機(jī)地內(nèi)化為自己的素養(yǎng)。要達(dá)到這一目標(biāo),教師必須對(duì)學(xué)生的探究進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo),使其超越個(gè)人經(jīng)驗(yàn),符合專業(yè)探究的傳統(tǒng)與規(guī)范。這就要求教師了解學(xué)科結(jié)構(gòu),關(guān)注認(rèn)知結(jié)構(gòu),并通過教學(xué)結(jié)構(gòu)的干預(yù),在探究過程中用學(xué)科結(jié)構(gòu)提升學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

怎樣理解課程理論的作用

汪霞在2009年第4期的《全球教育展望》中撰文指出,對(duì)課程理論的作用不能簡(jiǎn)單、片面的理解。就本質(zhì)而言,課程理論不是工具,不具有可操作性,把“是否有用”作為衡量理論價(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn),會(huì)極大地窄化課程理論的內(nèi)涵和層次。課程理論的深層價(jià)值在于喚醒覺悟、啟迪智慧,在于提供理智資源、精神引領(lǐng),在于促進(jìn)理論思維的形成和看問題視角的轉(zhuǎn)換,在于拓寬、加深對(duì)課程的認(rèn)識(shí)和理解,而不只是提供實(shí)踐指南,更不在于提供周到、精確的操作程序。另外,不同的課程理論作用的發(fā)揮也是不同的,實(shí)踐性課程理論往往因?yàn)槠湫袆?dòng)性和問題解決性的特點(diǎn)而更容易受到歡迎,純粹課程理論由于天然存在的與行動(dòng)、操作的距離,便常被誤解、排斥。課程理論作用的發(fā)揮還與理論運(yùn)用者的素質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)、和智慧,以及對(duì)所運(yùn)用理論的理解有關(guān),也有賴于特定的環(huán)境、條件或氛圍。其實(shí),任何一種課程理論都不是盡善盡美的,不可能概括或解釋全部的課程現(xiàn)象、課程問題。課程理論的作用不可忽視,亦不可高估。

團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

程和方在2009年7月8日的《中國(guó)教師報(bào)》上撰文指出, 應(yīng)著重從教研組、班級(jí)和師徒三個(gè)層面實(shí)行團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)(捆綁式評(píng)價(jià)),有效推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。一是以教研組為單位的評(píng)價(jià),即把一個(gè)教研組作為一個(gè)整體來進(jìn)行評(píng)價(jià)。此舉可以有效推動(dòng)教研組的建設(shè)和教師教學(xué)、教研能力的提升,促進(jìn)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的形成和發(fā)展。二是以班為單位的評(píng)價(jià),即班級(jí)各項(xiàng)工作的開展、綜合質(zhì)量評(píng)價(jià)要與每位科任教師的考核成績(jī)掛鉤,使每個(gè)教師都成為管理者、教育者。三是師徒捆綁評(píng)價(jià),即將“師父”和“徒弟”二人的工作效果、成長(zhǎng)狀況捆綁在一起評(píng)價(jià),只有師徒二人都達(dá)到目標(biāo)才能算優(yōu)秀。

課堂需要熱鬧也需要安靜

黎國(guó)勝在2009年7月1日的《中國(guó)教師報(bào)》上撰文指出,課堂是師生交往的場(chǎng)所,是學(xué)生用心思考的地方。科學(xué)概念的建立、規(guī)律的領(lǐng)悟和應(yīng)用、學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)建構(gòu)無不需要學(xué)生靜下心來,深思、沉思、靜思。

教材需要學(xué)生靜讀。學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗(yàn)和感情閱讀教材,用自己的思維方式去理解教材,這個(gè)過程是教師對(duì)教材的分解、闡述無法完全替代的。回答問題需要學(xué)生靜思。教師設(shè)問之后,要等待學(xué)生靜靜地思考。概念與規(guī)律的學(xué)習(xí)需要學(xué)生靜悟。科學(xué)概念和規(guī)律的建立是一個(gè)復(fù)雜的過程,需要足夠的時(shí)間讓學(xué)生靜靜地悟,讓學(xué)生真正悟透其中的道理,理解其本質(zhì),方能舉一反三。例題講解之后需要學(xué)生靜練。課堂上教師要給學(xué)生時(shí)間,讓學(xué)生安靜地思考,自主地練習(xí)。通過練習(xí),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,總結(jié)思路,提煉方法,真正做到“教學(xué)做合一”,讓知識(shí)入腦、技能過手、方法得以掌握,讓課堂教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。課堂結(jié)束需要學(xué)生靜靜地總結(jié)與回顧,讓學(xué)生自主地完成知識(shí)的系統(tǒng)建構(gòu),實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。課堂教學(xué)的本質(zhì)要求之一是要促進(jìn)學(xué)生的思考,調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與。當(dāng)靜之處則靜,當(dāng)鬧之處則鬧,鬧與靜結(jié)合方能彰顯課堂教學(xué)的本質(zhì)。(責(zé)編郝勛)