識字寫字教學不能缺少人文關懷

徐宜強

工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。中國的漢字復雜,同音字、形近字特別多,對于小學低年級學生來說很容易將它們混淆,用字時張冠李戴。識字教學是小學低年級語文教學的重點和難點,部分老師在教學生識字、寫字時,方法單一、枯燥,簡單地朗讀、強記,反復地抄寫、默寫,毫無趣味可言。學生在識字、寫字教學活動中感受不到應有的關愛、尊重,感受不到健康的審美情趣,對識字、寫字失去興趣,甚至產(chǎn)生厭倦情緒。為了使學生在輕松愉快的氣氛中主動地識字、寫字,消除他們的畏懼心理,在教學中老師應給予他們更多的人文關懷,關心、愛護、尊重學生,促進學生的全面發(fā)展。

案例一:

一位老師在指導學生寫“領”字時,讓學生觀察字形特點。

師:(多媒體出示“領”字)小眼睛,仔細瞧,比一比,“令”和“頁”誰高誰矮,誰胖誰瘦?學生觀察討論之后。

學生補充:“令”字寫的時候還要把捺變成點。

師:你的眼睛真尖,因為“令”顯示出了謙讓的精神,這個字就顯得更美了。伸出小手,跟著老師一起來寫一個。

老師在指導學生觀察“領”字的字形時,不是簡單地表揚學生,而是延伸出去,把“謙讓”的美德自然地引入其中。老師和藹的話語,讓學生在識字時,感覺是輕松的,是愉快沒有負擔的,而不是緊張的、壓抑的,識字的同時也潛移默化地受到品德的熏陶,真可謂“潤物細無聲”。

案例二:

老師在教學“紅”字。

師:“紅”字左邊是“纟”,誰來說說你是用什么方法記住這個字的?

生:“纟”會做工,我們就獎勵它一朵小紅花。

師:你說得真好!你是用編故事的方法記住了“紅”字,老師也要獎勵你一朵小紅花。

生:老師,我也來編一個故事:媽媽很辛苦,背上背著寶寶,手里拿著工具在做工,累得滿臉通紅。

師:你真聰明!告訴大家,你怎么會想到媽媽的?

生:今天是“三八”婦女節(jié),媽媽平時工作很辛苦的。

師:今天大家學習這么認真,還用了許多巧妙的方法記住了“紅”字。這是你們送給媽媽最好的節(jié)日禮物!

在這位老師的識字教學中,識字活動成了學生的享受,師生之間平等、坦誠、自由地進行交流。老師表揚了學生的發(fā)現(xiàn),并獎勵他一朵小紅花,激起的不只是興趣,還有學生的自信與成就感。學生敞開心扉自由地表達,老師傾情地給予學生關懷,這樣的識字教學著眼的不僅僅在于學生認識生字本身,更重要的是關注學生的發(fā)展,尤其是學生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。

案例三:

一位老師教學生認讀《江南》一課的生字后進行寫字比賽。

師:(出示課件:摘蘋果)現(xiàn)在讓我們輕松一下,跟老師到果園里摘蘋果去。看,蘋果樹上結滿了又大又紅的蘋果,想吃嗎?只要你能帶領大家拼讀出蘋果樹上的生字,就能摘下蘋果。誰來試一試?

學生:(摘蘋果、讀生字)可、北、葉、西、江、魚、南。

師:你們真是火眼金睛,了不起!我們班有部分同學的字寫得非常漂亮,你想和誰比賽寫這幾個字呢?

生:老師,我想和您比。

其他學生:對,我想和老師比一比。

師:好!我們就來比一比寫生字!

(師生共寫生字“可、北、葉”等,學生興趣高昂。寫完后開展評比活動。)

師:夏夢桐寫字的姿勢真優(yōu)雅,她寫的字也很漂亮。

師:孫文雨的字真漂亮,你們看,“葉”字寫得多好呀!

師:老師覺得,你長大后肯定能成為一個大書法家。

……

在指導學生觀察字形、評價寫字的過程中,老師創(chuàng)設了和諧寬松的情境,充分尊重學生,給學生以信心、動力,師生共同成長。學生在和諧、快樂的情境中識字、寫字,聽著老師生動、親切的語言,學生的心扉是敞開的,情緒是激動的、高昂的。

識字、寫字教學量大、任務重,低年級學生年齡又小,老師在教學過程中不僅要重視語文的工具性,更要關注對學生的人文關懷,善于捕捉學生的閃光點。從握筆方法、寫字姿勢到觀察字形,感知字形美 ,再到老師的示范書寫,體會書寫美,學生識字、寫字的良好習慣的養(yǎng)成,都離不開老師的關懷與鼓勵,需要老師以深厚的人文關懷來關照學生,并且持之以恒,堅持不懈。

(責編歐孔群)