小議做好實驗教學與引導學生主動參與科學探究活動

張 葉

【中圖分類號】G304 【文獻標識碼】B 【文章編號】1001-4128(2009)12-0059-02

科學課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的搖籃。而對于小學科學課,有的教師覺得很難上。因為它不僅要求教師轉(zhuǎn)變教學觀念,更要求教師課前認真鉆研教材,上網(wǎng)查閱相關資料,特別是要引導學生上好實驗課。這樣才能達到以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為核心,引導學生進行科學探究,培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的目的。

1 利用現(xiàn)代信息技術,讓其充分服務于教學

科學課當中的有些內(nèi)容,上課之前如果不查閱資料來充實知識的話,教師上課時就會就事論事,覺得無話可說,一節(jié)課也顯得特別難熬。久而久之,學生也會覺得科學課枯燥無味。而現(xiàn)代信息技術集視頻、動畫、聲音、文字于一體,能全方位、立體化地、隨機靈活地把信息形象生動地呈現(xiàn)給學習者。這一手段很好地彌補了傳統(tǒng)教學中“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴”的不足。如:蠶、蛾的變態(tài);植物的發(fā)芽生長過程;根能吸收水分……都需要一段時間,學生不通過在日常生活中去觀察是不可能得出結(jié)論的。而有了現(xiàn)代信息技術來輔助科學課的教學,不僅可以使課堂教學生動、形象,感染力強,還能提高學生的學習興趣,也能豐富學生的學習內(nèi)容,開闊學生的視野,縮短掌握知識的過程,提高接受知識的能力。

2 做好實驗教學,讓其充分成為學生進行科學探究的主陣地

“我聽說了,就忘了;我看見了,就領會了;我做過了,就理解了?！边@句名言深刻地揭示了“探求的意義在于經(jīng)歷”。我們要盡我們所能讓實驗成為學生開展各種探究活動的陣地,成為展示他們探究活動成果的舞臺,成為學生搞發(fā)明創(chuàng)造的樂園。同時要為學生提供充足的活動時間,讓學生運用已有的知識,自己獨立思考,去解決各種各樣的問題,去經(jīng)歷探索研究的過程,發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛能。如何做好實驗教學呢?

2.1 認真準備實驗教材

那如何準備多種多樣而且有結(jié)構(gòu)的材料呢?對此,充分利用學生的資源和力量,在每上一個單元前,我就開出一張材料清單,讓學生提前去收集實驗材料。材料的選擇應該根據(jù)實際情況,因地制宜。液體是學生生活中常見的一種物質(zhì),他們每天和不同的形形色色的液體打著交道,但他們對此只是被動地關心和接受,很少有學生去有意識地關注和研究,更少有人意識到液體還有很多奇妙而有趣的科學現(xiàn)象和可以利用的科學價值。在《認識液體》的教學中,我就利用學生強烈的好奇心和潛在的求知欲,對液體進行學習和研究,嘗試用多種方式來研究身邊熟悉的事物。同時,我根據(jù)學生的生活實際,選用了學生熟悉的水、食用油、蜂蜜、豆?jié){四種液體來研究;整節(jié)課學生始終興趣盎然,他們利用感官和簡單器材來研究液體,運用多種方式將觀察到的現(xiàn)象表述出來,從而對液體的顏色、形狀、氣味、味道、輕重、流動速度等各種性質(zhì)有了一定的認識。此時,學生不再是被動的接受者,而是充滿創(chuàng)造力的“生成者”。

2.2 小組合作進行科學實驗

實驗教學倡導合作性學習方式,這種學習方式可以消除學生之間能力方面的差異,合理搭配,使不同層次的學生能獲得鍛煉與提高。充分發(fā)揮小組合作在實驗教學中的作用,增強了學生之間的溝通交往和信息交流。如:在研究“擺”的實驗中,各小組學生共同選擇感興趣的材料,然后合作制成一個擺,在數(shù)“擺”一分鐘擺動次數(shù)的活動中,每小組內(nèi)的材料員、記錄員、計時員等分工合作,整個活動安排得井然有序。與此同時,學生開展小組比賽,也有效提高了學生協(xié)調(diào)完成任務的積極性。

2.3 抓好課外實驗教學

課外做實驗是科學教學的必要補充。用一些簡單易得的器材自己動手制作一些簡易的裝置,在課外獨立或合作完成,可以使學生感受到科學無處不在。如利用幾節(jié)廢電池和幾節(jié)導線、小燈泡,借助所學的科學知識制成一個簡單的交通指揮燈等。做這些實驗,不僅補充了課堂實驗教學,而且讓學生在自己設計制作的課外實驗中,通過自己觀察、思考得出了結(jié)論,也有效培養(yǎng)了學生研究生活中與科學有關的實際問題的探究能力和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

2.4 引導學生進行科學探究

新課程標準中指出“科學學習要以探究為核心”。要做到這一點,我覺得科學教師必須在科學課上盡力給學生開放探究的時空。這個時空主要指學生進行探究的具體地點和時間,但不局限于平時學習的教室和上課的40分鐘。 例如,在教科版《科學課》五年級的教材中有一個單元是研究“生物與環(huán)境”的問題。其中主要內(nèi)容是要求學生通過觀察種子發(fā)芽生長的過程、蚯蚓的生活習性,了解生物間的食物關系,以及如何維護生態(tài)平衡等問題。如果教師在教學中僅僅是將學生禁錮在教室里進行“閉門造車”式地學習,那么學生自然很難真正地進行實踐探究。因此,教師在引導學生學習這個單元時,至少要考慮三個步驟:首先,要了解學校和學生其他生活范圍中適合開展學習這個內(nèi)容的環(huán)境,盡力給學生開放更多的時空;第二,要根據(jù)實際條件在教學方案中制定出學生探究的時間和地點,并提出相關的探究要求;第三,讓學生根據(jù)方案的要求再結(jié)合自身的實際開展一個個具體的探究活動。

總之,教師在上科學課時要做到課前準備充分,課堂上精心組織,課余適當指導,引領學生經(jīng)歷探究過程。學生的學習熱情一旦被激發(fā),創(chuàng)造能力就能不斷提高。