評價機(jī)制:高校教師專業(yè)化的最佳路徑

[摘要]職業(yè)道德、學(xué)科研究和教學(xué)專業(yè)，是高校教師專業(yè)化建設(shè)的三個方向。當(dāng)前，應(yīng)該從促成教師專業(yè)發(fā)展的角度，重新審視被廣泛應(yīng)用但又未能充分利用的評價機(jī)制。

[關(guān)鍵詞]高校教師專業(yè)化方向路徑評價機(jī)制

[中圖分類號]G645.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005—5843(2009)06—0089—03

[作者簡介]付八軍，井岡山大學(xué)高教所副所長、副教授(江西吉安343009)

在教師專業(yè)化的時代背景下，高校教師的培養(yǎng)與發(fā)展問題開始納入到高校教師專業(yè)化的視野中來，成為推進(jìn)高等教育質(zhì)量工程的時代課題。高校教師具有區(qū)別于中小學(xué)教師的特殊性，其專業(yè)化路徑不能沿襲注重職前培養(yǎng)(即傳統(tǒng)上的師范教育)的基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)模式，應(yīng)該在分析高校教師專業(yè)化發(fā)展方向以及現(xiàn)實(shí)路徑的基礎(chǔ)上，尋找更為有效的路徑。

一、高校教師專業(yè)化的三個方向

目前，對于高校教師專業(yè)化建設(shè)的努力方向并不明確。但是，結(jié)合教師專業(yè)化的研究現(xiàn)狀以及高校教師教育的改革實(shí)踐，高校教師專業(yè)化建設(shè)的發(fā)展方向主要有三個：

1職業(yè)道德

教師職業(yè)是人類最古老的職業(yè)之一，也是享有人類贊譽(yù)最多的職業(yè)之一。事實(shí)上，任何一個社會職業(yè)，都有自己的職業(yè)紀(jì)律和道德規(guī)范，這是各行各業(yè)的生命底線。但是，為何教師的職業(yè)道德受到社會各界的如此關(guān)注?應(yīng)該說，這與教師職業(yè)的社會貢獻(xiàn)、服務(wù)對象、勞動產(chǎn)品等息息相關(guān)。一方面，教師承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會建設(shè)者、提高民族素質(zhì)的重大使命，是社會文明和時代發(fā)展的重要推動者。另一方面，教師的服務(wù)對象主要是學(xué)生，而學(xué)生不可能像其他行業(yè)的消費(fèi)者那樣，可以直接感受或者評價其服務(wù)產(chǎn)品的質(zhì)量，并做出相應(yīng)的處置。因此，對于直接關(guān)系到個人成長與社會進(jìn)步的教育問題，其質(zhì)量的保證和提高在很大程度上取決于教師的自覺和良心，使得社會對教師職業(yè)賦予了更為特殊的道德要求和精神內(nèi)涵。

但是，強(qiáng)調(diào)教師為懵懵懂懂的學(xué)生默默無聞地奉獻(xiàn)，并不意味著將毀滅自己照亮別人的蠟燭精神作為教師專業(yè)化建設(shè)的方向。作為一種社會職業(yè)，既是個人生存的手段，也是自身發(fā)展的階梯，它有著基本的職業(yè)道德和守則，任何神圣化、無限崇高化的行為都是虛幻的和有害的。在市場經(jīng)濟(jì)的條件下加強(qiáng)高校教師的職業(yè)道德建設(shè)，應(yīng)該明確高校教師的基本職責(zé)，規(guī)范作為學(xué)術(shù)職業(yè)的基本秩序，推動師生關(guān)系由傳統(tǒng)的倫理關(guān)系向現(xiàn)代法律關(guān)系轉(zhuǎn)向，并使高校教師的學(xué)術(shù)活動步入法制化、規(guī)范化的軌道。

2教學(xué)專業(yè)

長期以來，教師的專業(yè)被視為“雙專業(yè)”，類似于一塊金幣的兩面，是師范性和學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一，即教育專業(yè)和學(xué)科專業(yè)的統(tǒng)一。嚴(yán)格來說，這里的教育專業(yè)應(yīng)該稱為外延較小的教學(xué)專業(yè)，是指通過教育理論課程、教育技能課程和教育實(shí)踐課程獲得的“‘如何教的知識和技能”。教學(xué)專業(yè)，是教師職業(yè)區(qū)別于其他社會職業(yè)的特殊之所在。高校教師，首先是教師，同樣必須以教學(xué)為天職，以育人為己任。因此，高校教師專業(yè)化建設(shè)，必須以教學(xué)專業(yè)為努力方向，這是高校教師之所以為教師的本性所在。

然而，在高校教師培養(yǎng)與發(fā)展的實(shí)踐過程中，教學(xué)專業(yè)并沒有受到應(yīng)有的重視。正如有些學(xué)者所言，中小學(xué)兼顧了教師的師范性，高校教師則是學(xué)術(shù)性取代了一切。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生有著多方面的原因，但是，“良師必為學(xué)者”的理論假說是其重要原因之一，并認(rèn)為這是高校教師學(xué)術(shù)職業(yè)的特殊要求。殊不知，正如所謂“學(xué)者未必良師”，教學(xué)專業(yè)有自身的特殊規(guī)律，學(xué)術(shù)水平的提升并不意味著教學(xué)水平的提升。尤其在科研與教學(xué)相對分離的今天，科研已經(jīng)成為一項(xiàng)相對獨(dú)立的職能，保證教學(xué)專業(yè)的中心地位顯得非常迫切。可見，在推進(jìn)高校教師專業(yè)化的過程中，必須重新審視教師專業(yè)發(fā)展的方向和重點(diǎn)，突出教學(xué)專業(yè)的地位和意義，著力提高高校教師的教育教學(xué)水平和能力。

3學(xué)科研究

為了改善中小學(xué)教師的專業(yè)地位，目前在對教師專業(yè)化的研究中過多地強(qiáng)調(diào)了教師是研究者的角色。應(yīng)該說，把中小學(xué)教師的行動研究和基礎(chǔ)知識、基本技能的拓展看成高水平的學(xué)科研究，這是中小學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)的誤區(qū)。但是，對于高校教師而言，進(jìn)行高水平的學(xué)科研究既是其教學(xué)育人的需要，也是其服務(wù)社會的基本保證。一方面，從教學(xué)的角度來看，科研是源，教學(xué)是流，科研是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)育人，仍然是大學(xué)的第一天職，但是，高等院校的教學(xué)，相對于中小學(xué)來說，是一種較高水平和層次的專業(yè)教學(xué)，沒有科研，就沒有新的養(yǎng)料，就難以培育出跟上時代發(fā)展步伐的社會主義建設(shè)者和接班人?？梢哉f，一位從事非語言類、技能類教學(xué)的大學(xué)教師，如果沒有一定的科研水平和能力，一定搞不好大學(xué)教學(xué)。另一方面，從社會發(fā)展的角度來說，大學(xué)科研是科技創(chuàng)新和社會變革的重要推動者。高校具有得天獨(dú)厚的科研條件和潛能，應(yīng)該利用此優(yōu)勢，為社會進(jìn)步作出更大的貢獻(xiàn)。事實(shí)上，科研還是課程和學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)，是教師成長與進(jìn)步的通道，是學(xué)校穩(wěn)步發(fā)展的臺階，是凸顯大學(xué)孤傲本性的生命之所在。因此，致力于高深學(xué)科專業(yè)的研究，是高等院校的特性所在和高校教師的職責(zé)所在，必須毫不動搖地植根于高等院校的陣地，成為高校教師專業(yè)化建設(shè)的重要方向之一。

二、高校教師專業(yè)化的路徑分析

在終身教育理念的指引下，教師專業(yè)發(fā)展由師范教育向教師教育轉(zhuǎn)向，將教師的職前培養(yǎng)、人職教育以及職后培訓(xùn)統(tǒng)一起來。以此分析高校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況，可以發(fā)現(xiàn)推進(jìn)高校教師專業(yè)化的路徑主要有以下幾個方面：

1學(xué)科專業(yè)獨(dú)霸的職前開放培養(yǎng)

高校各個學(xué)科專業(yè)教師的來源，主要是相應(yīng)學(xué)科專業(yè)畢業(yè)的研究生。這些學(xué)生在攻讀學(xué)位期間，除了教育學(xué)碩士生與博士生外，并沒有接受各種教師教育課程的學(xué)習(xí)，完全致力于自身學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究。這種重視學(xué)科專業(yè)而輕視教學(xué)專業(yè)的高校教師職前培養(yǎng)體制，可以稱之為學(xué)科專業(yè)獨(dú)霸的教師教育體制。與此同時，對于我國高校教師的職前培養(yǎng)來說，既沒有專門培養(yǎng)院校，也沒有定向型的高校師資培養(yǎng)計(jì)劃，只要在學(xué)科專業(yè)方面有所成就，都可以自主地直接應(yīng)聘高校教師，這可謂一種完全的“開放型”教師教育模式。

學(xué)科專業(yè)獨(dú)霸的職前開放培養(yǎng)模式，有利于保證高校教師具有較高的學(xué)科專業(yè)水平和科學(xué)研究能力，有利于實(shí)現(xiàn)研究生多元自主擇業(yè)。但是，這種培養(yǎng)模式，對未來高校教師的教育教學(xué)技能關(guān)注不夠，甚至可以說沒有顧及，在很大程度上影響到高校教學(xué)育人的中心地位。為此，是否需要在研究生教育階段開設(shè)教育課程，進(jìn)行“雙專業(yè)”教育?西方不少發(fā)達(dá)國家已經(jīng)開始注重研究生教學(xué)能力的培養(yǎng)，改變了學(xué)習(xí)單一學(xué)科專業(yè)的高校教師培養(yǎng)模式。例如，為了培養(yǎng)未來的高校教師隊(duì)伍，美國大學(xué)協(xié)會開展了關(guān)于“博士生到學(xué)院進(jìn)行教學(xué)觀察與交流活動”的項(xiàng)目。還有人提出，隨著我國高校教師數(shù)量平臺的構(gòu)建，高校教

師的人職選拔應(yīng)更側(cè)重于教育教學(xué)能力。。但是，在研究生教育階段，教育課程的學(xué)習(xí)勢必?cái)D壓學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)，何況教學(xué)專業(yè)相對于學(xué)科專業(yè)來說，具有更強(qiáng)的操作性，可以在教學(xué)實(shí)踐中逐步提高。同時，扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)功底是高校教師專業(yè)教學(xué)的支撐條件。有文強(qiáng)調(diào)指出，青年教師應(yīng)該首先過科研關(guān)、學(xué)術(shù)功底關(guān)，升到副教授以后再去教學(xué)?？梢?，雖然學(xué)科專業(yè)獨(dú)霸的職前開放培養(yǎng)模式不利于教師教育教學(xué)技能的培養(yǎng)與提高，但是，這種模式的存在與發(fā)展也有其合理性，在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，它將仍然是我國高校教師職前培養(yǎng)的基本模式。

2缺乏實(shí)效的高校教師崗前培訓(xùn)

在教師專業(yè)化的大背景下，我國從1997年開始正式推行高校教師崗前培訓(xùn)，以《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》、《高等教育法規(guī)》、《高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》四門課程的學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，著重提高教師的教育理論修養(yǎng)與培養(yǎng)教師的教育教學(xué)技能，以彌補(bǔ)高校教師在教學(xué)專業(yè)上的先天不足。但是，目前高校教師崗前培訓(xùn)，存在若干突出問題。缺乏專業(yè)的培訓(xùn)組織，培訓(xùn)機(jī)制不夠合理科學(xué)；缺乏專業(yè)性的課程編制，教材知識體系陳舊；缺乏有效的監(jiān)督和激勵機(jī)制，培訓(xùn)流于形式；偏重理論知識灌輸，教學(xué)技能培訓(xùn)不足；等等。因此，這種以拓展高校教師教學(xué)專業(yè)為宗旨的崗前培訓(xùn)，在內(nèi)容和效果上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)成既定目的。

3形式多樣的高校教師職后培訓(xùn)

自新中國成立以來，我國高校教師的職后培養(yǎng)與發(fā)展問題就受到黨和政府的重視。1 953年，教育部頒布了《高等學(xué)校教師進(jìn)修暫行辦法》，拉開了高校教師培訓(xùn)工作的序幕。經(jīng)過半個世紀(jì)的發(fā)展，至今天，我國已經(jīng)形成了主體多元、類型多樣、內(nèi)容豐富以及方式靈活的高校教師職后培訓(xùn)工作新體系。諸如青年教師導(dǎo)師制、單門課程進(jìn)修班、骨干教師進(jìn)修班、國內(nèi)訪問學(xué)者、高級研討班、短期進(jìn)修、出國進(jìn)修、同等學(xué)力申請碩士學(xué)位教師進(jìn)修班、學(xué)術(shù)支邊計(jì)劃、外語與計(jì)算機(jī)等常規(guī)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等，都是推動高校教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。但是，由于缺乏與社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的激勵機(jī)制和約束機(jī)制，加上我國高校普遍負(fù)債經(jīng)營，經(jīng)費(fèi)短缺成為制約高校教師職后培訓(xùn)工作進(jìn)一步發(fā)展的“瓶頸”因素，使得形式多樣的高校教師職后培訓(xùn)難以實(shí)質(zhì)性地推進(jìn)。因此，我們必須尋找更為經(jīng)濟(jì)與更有實(shí)效的高校教師專業(yè)發(fā)展路徑。

三、評價機(jī)制是推進(jìn)高校教師專業(yè)化建設(shè)的最佳路徑

依前所述，從高校教師專業(yè)發(fā)展的方向來看，我們應(yīng)該加強(qiáng)以法律與責(zé)任為核心的高校教師職業(yè)道德建設(shè)，繼續(xù)鼓勵高校教師肩負(fù)學(xué)科研究之重任，當(dāng)前尤其要特別關(guān)注高校教師教育教學(xué)水平和能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，遵照高校教師專業(yè)發(fā)展的三個主要方向，在完善高校教師崗前培訓(xùn)和繼續(xù)教育模式的基礎(chǔ)上，應(yīng)該將評價機(jī)制定為高校教師專業(yè)發(fā)展的一條常規(guī)和核心路徑。

第一，評價機(jī)制是一種具有較高效率的激勵機(jī)制。無論是獎懲性評價還是發(fā)展性評價，均建立在一定的評價標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)之上，這本身就是一種目標(biāo)導(dǎo)向，能夠很好地引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。就發(fā)展性評價來說，它能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，提出解決策略，帶有人文關(guān)懷地提高教師的專業(yè)水平。就獎懲性評價來說，這是直接與教師利益相掛鉤的一種評價方式，雖然顯得剛性和武斷，但是，在激勵教師專業(yè)發(fā)展方面富有實(shí)效。古往今來，利益原則是一項(xiàng)促進(jìn)個人成長和事業(yè)發(fā)展的最根本、最持久和最具有普遍性的原則。從某個角度來說，獎懲性評價相比發(fā)展性評價的效率更高、驅(qū)動性更強(qiáng)。

第二，將評價機(jī)制置于高校教師專業(yè)發(fā)展路徑的核心地位，是基于高校教師具有較高的文化素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)，具有較強(qiáng)的自我反思能力和學(xué)習(xí)能力。明確了高校教師專業(yè)化建設(shè)的三個方向，有利于聚合各種力量、形成合力，共同推動高校教師專業(yè)水平的不斷發(fā)展。在各種力量中，高校教師是內(nèi)因，是專業(yè)化建設(shè)的主體。而高校教師相對于其他職業(yè)工作者來說，往往具有較高的學(xué)歷，經(jīng)歷了系統(tǒng)的、探究式的學(xué)科專業(yè)訓(xùn)練，受過多年學(xué)習(xí)文化、教學(xué)文化的熏陶，能夠在專業(yè)化目標(biāo)的指引下，通過外在的各種評價機(jī)制，自主地走向?qū)W科研究的高深化、教書育人的科學(xué)化以及教育教學(xué)的規(guī)范化。事實(shí)上，在高校教師專業(yè)化建設(shè)的三個方向中，學(xué)科研究已經(jīng)成為高校教師的自覺行為，評價機(jī)制在此顯見成效；職業(yè)道德建設(shè)相對滯后，主要源于高校教師職責(zé)分工的模糊，有待在明確職責(zé)和義務(wù)的基礎(chǔ)上通過評價機(jī)制貫徹落實(shí)；教學(xué)專業(yè)已經(jīng)成為三個發(fā)展方向的薄弱點(diǎn)，最根本原因正是評價機(jī)制的疲軟。

第三，評價機(jī)制是一種專業(yè)化成本相對節(jié)約的高校教師專業(yè)發(fā)展路徑。如前所述，形形色色的高校教師培訓(xùn)，不僅缺乏實(shí)效，而且其進(jìn)一步發(fā)展與完善存在經(jīng)費(fèi)瓶頸。評價機(jī)制，在我國高校已不是新事物，通過各種評價機(jī)制，讓高校教師發(fā)現(xiàn)自身的不足和缺陷，以便實(shí)現(xiàn)專業(yè)的自我成長，則是一種既無客觀障礙又顯實(shí)惠方便的高效機(jī)制。某些教師某些方向的專業(yè)成長，或許個人的力量難以實(shí)現(xiàn)，需要借助外在的教育培訓(xùn)，從而催生出市場化的各種培訓(xùn)，由教師根據(jù)自我需要自我選擇。這種培訓(xùn)，不可能變成政府直接或者間接指令性的培訓(xùn)，而是在消費(fèi)需求的刺激下自發(fā)形成的選擇性市場。顯然，從專業(yè)發(fā)展核心路徑的高度來運(yùn)用評價機(jī)制，有利于推動高校教師培訓(xùn)的市場化與個別化，建立與社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制相應(yīng)的培訓(xùn)『市場，這不僅有利于節(jié)約高校培訓(xùn)成本，實(shí)現(xiàn)高校教師的自我選擇，更有利于提高培訓(xùn)效果和質(zhì)量。

總之，評價機(jī)制已在我國高校內(nèi)部普遍應(yīng)用，諸如高校教師年度考核、青年教師講課比賽、職務(wù)晉升與聘任等。但是，目前我國高校內(nèi)部的各種評價機(jī)制，很少從高校教師專業(yè)化建設(shè)的高度來思考和推行。事實(shí)上，作為高校一種普遍應(yīng)用甚至熟視無睹的機(jī)制，蘊(yùn)藏著重要的功能和價值。同樣的評價形式，不同的理念會產(chǎn)生不同的結(jié)果。我們要從高校教師專業(yè)成長的高度來審視與完善，將評價機(jī)制作為我國高校當(dāng)前教師專業(yè)化建設(shè)的根本路徑，實(shí)現(xiàn)評價機(jī)制的常規(guī)化、制度化和科學(xué)化，促成高校教師不斷走向成熟與專業(yè)。